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項目教學法在數控加工工藝中的設計與實施
項目教學法在數控加工工藝中的設計與實施高杉
摘要：本文主要探討數控加工工藝中利用項目教學法設計教學項目、教學文件及項目方案實施等問題。使學生在學習過程中變被動為主動，教師變主導為引導。通過實際項目的完成來學習工藝知識，提高學生的專業知識能力和綜合能力。
關鍵詞：數控加工工藝項目教學典型零件
數控加工工藝主要培養學生編制數控加工工藝規程的能力，尤其注重對學生實踐技能的培養。傳統的教學方法是先講授理論知識，然后對典型零件的進行工藝分析，側重理論知識的傳授；但學生缺乏實踐經驗，很難將所學的理論知識轉化為實際技能，甚至對一個企業中真實加工的簡單零件進行工藝分析時都無從下手。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。把項目教學法引入數控加工工藝教學中，教學實施采用“以項目為引導，以任務為驅動”的教學模式。把一些教學任務轉化為項目的形式，設計教學項目、教學文件，并組織項目實施。同時對項目實施中遇到的一些問題進行探討，提出解決方案。
一、項目設計
項目教學中以學生為中心，教師角色由傳統教學中單純的理論講授者轉變為教學活動的設計者或引導者。在教學中起主導作用，設計整個教學過程，提出需要掌握的知識要點：而學生以小組討論的形式獨立完成項目，自主學習，發現問題，并和教師一同解決問題，培養學生自學能力和解決實際問題的能力，使學生真正成為教學的主體。 （一）選擇原則
項目的選擇來源于經過適當修改，適合作為教學項目的企業真實加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進行開發，實現教學與生產的零距離對接。
根據零件的不同加工方式和難易程度進行分類，在教學過程中設置了若干個項目，項目1軸類零件；項目2盤套類零件；項目3平面輪廓類零件：項目4型腔類零件；項目5曲面類零件；項目6孔系類零件；項目7箱體類零件；項目8車銑復合類零件；項目9配合件等。同時個別項目又根據實際零件的加工情況又分為幾個子項目，如項目1軸類零件加工工藝設置兩個子項目，分別為簡單軸類零件和掉頭加工零件；項目9配合件設置兩個子項目，分別為車削配合零件和銑削配合零件。 （二）任務分析
在設計項目的同時，把每一個不同的項目，既典型零件的數控加工工藝過程分解成若干個任務來完成，這樣學生就有了明確的學習目標，在完成所有任務同時，也就達到了教學要求，完成了整個項目工作過程。如任務一零件圖分析；任務二毛坯選擇；任務三機床選用；任務四刀具選擇；任務五夾具選擇：任務六工藝規程制定。
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項目教學文件包括零件圖紙、項目任務單、工藝規程卡、數控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價表等。其中教師給出零件圖紙，學生按照項目任務單的要求完成教學任務，填寫工藝規程卡、數控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價表，教師、學生共同完成對項目的評價。
二、項目實施
項目教學中采用分組合作的方式來完成項目的實施，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
（一）實施準備
教師準備相應的學習任務（包括工作任務書、零件圖紙等），各類規范性參考資料。下達教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。
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指導教師分配各小組工作任務，全組成員通過收集資料、小組討論、總結分析、團結協作共同完成所有工作任務。每位學生負責一個或多個具體任務，保證所有人都能參與其中。
（三）完成評價
項目評價包括學生自評、小組互評和教師評價三部分。學生自評為學生完成項目的總結，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務。小組互評為本小組成員之間的互相評價，肯定所取得的成績，指出不足，小組負責人對本組同學的學習情況進行點評。教師評價是教師應注重完成項目任務的過程，而不是最終的結果，充分發揮主導作用，指出完成項目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，培養創新思維。
三、實施建議
項目教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織項目教學。另外，選擇項目時要貼近加工實際情況，對一些項目可以進行適當的教學改造，使其更符合教學要求。
四、結論
項目教學法使學生從枯燥的理論知識學習中脫離出來，真正享受到自主學習的快樂，專業知識與企業生產實際接軌，體現教學中“不是讓學生記住什么，而是讓學生學會什么的”的原則。以小組形式共同完成項目任務，提高學生專業技能的同時也鍛煉了學生在實際工作中的團隊合作能力及創新精神。 （作者單位：遼寧省交通高等�？菩⑿＃�
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