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以就業為導向優化教學模式
以就業為導向優化教學模式吳玉鳳
摘要：本文針對就業需求的不斷變化，對我校藥劑專業現有模塊化教學提出優化，并根據優化模式調整理論和實驗教學內容及考核方式。優化模式為：高一學年作為基礎教學年；高二學年根據就業需求重新分班，加強技能教學：高三學年增加實習前指導月。
關鍵詞：藥劑專業教學模式優化
在技工教育蓬勃發展的大背景下，我校藥劑專業規模不斷壯大，班級數由最初的2個班增加到現在的16個，人數上升至目前的16個班級七百多人。教學規模不斷擴大的同時學校教育與用工需求不對口的矛盾問題越來越突出。該問題的出現主有以下幾個原因：隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨及國家對醫藥行業的監管越來越嚴，醫藥行業分工越來越細。現有的藥劑專業模塊化教學已實行了8年，期間未作大的調整。用人單位的用工需求方向在不斷的細化。 只有在教學過程中不斷的自我優化，改進教學方式和方法，才能緩解上述矛盾，要達到這個目標，在現有的教學條件下可以通過以下幾個方面的改進：
一、教學模塊的改進
目前本專業實行的模塊化教學為高一高二按照大綱要求進行理論和實驗的穿插教學，在高二最后一個月進行等級工強化培訓，高三一年為實習期。不同工種的等級工強化培訓和不同單位的實習，學生都是在培訓前或者實習前才有選擇的機會。這在一定程度上會造成學生選擇上的盲目性，容易導致學生選擇不喜歡或不擅長的工種或者工作崗位，而這種盲目性直接影響的是學生的就業率。
針對這種這種教學模式在執行過程中顯現出來的問題，結合技工教育的原則和就業市場崗位需求，可以嘗試對模塊化教學進行下列改進：
（一）高一學年作為基礎教學年，加強基礎理論教學，夯實就業基礎
在對我校2012級藥劑專業新生的調查中有46%的學生表示就讀藥劑專業不是自己的選擇，有11%的學生表示自己是隨便選的專業。對于將要學習的科目，有61%的學生表示有點了解．31%的學生表示不了解。
在這種專業認知度較低的情況下，高一學年的基礎教學特別重要。我們可以根據大綱的整體要求開設相關基礎課程，如無機化學、有機化學等。通過一年的基礎教學，提升學生的專業認知度。
（二）高二學年進行分班教學，強化專業技能教學，提升就業優勢
結合就業市場，通過企業調研，聽取本專業專家委員會意見等分析用工需求并結合我校學生實際情況，細化培養方向，制定分班類別。如藥學貿易方向、制藥生產方向、分析化驗方向、中藥調劑方向等。各班級在大綱要求范圍內有所側重的進行理論和實驗教學。
根據分班類別，確定等級工培訓工種，使學生在高二一開始就明確自己所要報考的工種，明確自己以后就業的方向。在高二最后一個月進行等級工的強化培訓與考核。
（三）高三學年增加實習前指導月。
在高三學年的第一個月根據初步確定的實習單位或實習崗位有針對性的進行實習指導。實習指導的內容可以包括相關職業道德、實習生實習守則、實習鑒定表格填寫等的培訓，讓學生走出校園前對實習有基本的準備。
二、教學內容的改進
（一）理論教學的改進
根據教學模塊的調整，細致修訂理論教學大綱，使教學內容更符合就業崗位需要。
對于不同方向的班級，如分析化驗類班級對于分析化學、藥物分析、儀器分析等科目應仔細講授，如有必要可以將課程延續一整個高二學年。而對于醫藥營銷、藥物動力學、醫學基礎等科目則可以選擇粗講。 部分學科的在大綱制定上原本就有所區別。比如《藥物分析》對于營銷類方向的總課時為54學時，而對于藥學方向的總課時為80學時。這種情況下有區別的教學有利于教學資源的合理利用，也有利于學生有所側重的掌握專業知識。
（二）實驗教學的改進
有針對性地提高實驗課在整個教學過程中的比例。以藥劑高級技工班《藥物分析》課程為例，教學大綱要求藥學專業類教學總課時為80學時，期中理論教學38學時，實踐教學42學時，而目前實際開設的實驗課時僅為10課時，遠沒有達到大綱要求。《藥物分析》是操作性非常強的學科，單純的理論講解無法滿足課程要求。只有通過大量的與理論教學相配套地實驗操作練習才能達專業技能要求，提升實驗課比例顯得尤為重要。
三、考核方式的改進
根據模塊化教學的改進，進行考核方式的相應調整。
在目前期中成績、期末成績、平時成績結合的基礎上加入實驗考核。同時對實驗考核內容及形式進行改革，選擇崗位必需的技能性操作做為考核項目，并分解考核指標，細化評分細則，建立較完整實驗考核體系。
通過對整體教學模塊的改進，并對相應的教學內容和考核方式進行調整，達到以就業為導向，將在校教育與學生未來的就業方向緊密結合，充分體現現代技校教育的優勢，有利于進一步提高我校藥劑專業教學的活力，延長專業生命力，更有利于為社會培養更多更好的藥劑專業人才。（作者單位：杭州市輕工技工學校）
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