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新課程下高中思想政治課堂提問(wèn)的創(chuàng)新
新課程下高中思想政治課堂提問(wèn)的創(chuàng)新郭順利滎陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)，河南滎陽(yáng)450100
課堂提問(wèn)是政治課教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，思維總是由問(wèn)題所引起，是同解決問(wèn)題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。這對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。“問(wèn)題是課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)”，課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，尤其對(duì)于理論性強(qiáng)、原理抽象的思想政治課，能否讓學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)愉快地接受，輕松、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，與教師課堂提問(wèn)地設(shè)計(jì)更是有著直接的關(guān)系。那么政治課堂提問(wèn)時(shí)，哪些方面值得我們注意呢？
一、高中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的興趣
筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并不喜歡上政治課，認(rèn)為政治課與自己的生活聯(lián)系不多，對(duì)解決生活中的問(wèn)題沒(méi)有指導(dǎo)意義，因而造成了文科班的學(xué)生僅僅是為了高考成績(jī)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了自身的需要，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。理科班的學(xué)生更是連被動(dòng)學(xué)習(xí)都談不上。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，使高考成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要因素，絕大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)和高考有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，高考不考的一概不問(wèn)，就更不要說(shuō)去進(jìn)行與政治學(xué)習(xí)相關(guān)的生活實(shí)踐，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用了。
教師教學(xué)模式難以促學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶為主，政治教學(xué)照本宣科、過(guò)于僵化、缺少激情，使得原本對(duì)政治就缺乏興趣的學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性，從而使得學(xué)生不能自主設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，在老師的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生能夠理解知識(shí)并提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)生一味地跟著老師的觀點(diǎn)，缺乏必要地思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和主張，很難使自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。
二、應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心
在教學(xué)中，我首先把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的生命體看待，他們是學(xué)習(xí)的主人，是21世紀(jì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的主人，因而注重他們的主體性品質(zhì)。如教初三政治“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”這一框題時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性，我改變過(guò)去那種依照課本直截了當(dāng)?shù)刂v述青年歷史責(zé)任的單向授課方法。首先提出“不同時(shí)代的青年，擔(dān)負(fù)著不同的歷史使命”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生舉例子說(shuō)明。接著提出下面兩個(gè)問(wèn)題：①革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代有志青年的歷史使命是什么？②當(dāng)代青年怎樣立志做祖國(guó)需要的人才？讓學(xué)生討論并解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)，從而達(dá)到思想政治課育人的最終目的。
三、問(wèn)題應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，選好方式
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課堂提問(wèn)問(wèn)題，使提問(wèn)的問(wèn)題既能散發(fā)學(xué)生的思維能力，又能有助于快速完成本課教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力等幾個(gè)方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。高中思想政治教材的很多內(nèi)容都是遵循“是什么——為什么——怎么辦”的這樣一種邏輯順序，教師應(yīng)該把問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在“為什么”和“怎么辦”這兩個(gè)方面，而不應(yīng)該大肆渲染“是什么”這樣的問(wèn)題。
四、問(wèn)題的提出應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給予鼓勵(lì)
在思想政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握十分重要。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是精心選擇的，過(guò)早提問(wèn)學(xué)生對(duì)教材缺乏足夠地準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過(guò)遲提問(wèn)，萬(wàn)一已經(jīng)解決，不是問(wèn)題了，則失去問(wèn)題本身的意義。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置的提問(wèn)既能讓學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。最后，問(wèn)題提出后應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，注重反饋。有效的課堂提問(wèn)，可以有效地提高課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，我們認(rèn)為課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是師生之間相互交流和溝通的一種有效方式。不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生之間地互動(dòng)，使提問(wèn)的有效性得到提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，更好地達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。
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