淺談初中數學問題意識的培養

淺談初中數學問題意識的培養

　　淺談初中數學問題意識的培養
　　
　　劉惠麗
　　
　　鄭州市第三中學，河南鄭州450000
　　
　　長期以來，課堂教學以教師提問為主，學生所做的就是被動地回答問題，學生逐漸養成了被動思維的習慣，甚至有的學生失去了回答問題的興趣。學生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發學生的問題意識，可以改變被動學習的狀態，使學生從“學習狀態”躍遷到“研究狀態”，體會到思維的樂趣，從而對數學有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學習，增強學生語言表達能力和自我表現能力。
　　
　　一、初中數學問題意識培養的現狀
　　
　　傳統教育模式的限制。傳統教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數。
　　
　　教師思想認識的落后。不少數學老師沒有真正理解數學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現狀，缺少教學反思和教學創新。
　　
　　教學目標定位的偏差。“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態。數學老師們為了能夠迅速提高學生的數學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
　　
　　二、初中數學問題意識培養的優點
　　
　　有利于調動學生學習數學的主動性
　　
　　激發學生的問題意識，使學生帶著疑問去學習，主動發現問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調動學生學習的主動性，使學生主動地參與到我們的教學活動中。
　　
　　有利于發展學生的創新思維
　　
　　問題意識是培養學生創新能力的切入點，是學生探求問題和解決問題的保證。不重視學生的問題意識培養，而談創新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當一個學生具有強烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進行獨立思考、探索，這樣勢必會調動其思維活動，發展其創新能力。
　　
　　有利于學生的問題解決
　　
　　波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進一個輔助的問題或“先解決一個與此有關的問題”“一個類比的問題”。對一個復雜問題的解決過程包括提出一些連續的、更精煉的問題，更能體現已知信息與目標之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標分解為一層一層的次目標，通過逐步實現次目標，達到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
　　
　　三、初中數學問題意識培養的方法
　　
　　正確對待學生的主體地位
　　
　　學生是整個教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數學知識的學習，而不是替代學生占據其主體地位。因此作為初中數學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發，將教學內容和學生需求統一。教師不應簡單地充當知識的搬運工，而應更注重學生學習知識的方法和技能的塑造。要讓學生自己自覺地產生學習數學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數學知識，在學生遇到問題時及時地協助、點撥解決，從而不斷提高其數學思維能力。
　　
　　運用多種教學方法激發學生問題意識
　　
　　初中數學課堂要根據初中學生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學方法激發學生“問”的意識，并將內心的“問”大膽地說出來，以獲得相應的答案。如生活經驗法。在講“圓”時，我們可以啟發學生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現象。在調動起學生的興趣之后，再引導學生思考這些“圓”有什么特點，我們應該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創設情境法。在數學課的教學設計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學生在問題中思索其解決方式。以學生的既有知識結構為基礎，引入情境和問題，導入新課內容后，再讓學生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設置要能調動學生的注意力，而問題的設置要能誘發學生產生解疑的意識和沖動，從而讓學生在不知不覺中實踐和應用問題意識。
　　
　　注重過程，循序漸進
　　
　　問題意識的培養要注重過程。在設計一個問題之前，應考慮全面這個問題會產生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。

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