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談初中數學課堂提問的有效探究
談初中數學課堂提問的有效探究徐書敏 新密市超化鎮第一初級中學，河南新密452370
課堂提問是任何教學中不可缺少的環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，提高學生能力的重要手段。提高數學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換。有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型
激趣引入型提問
數學是以抽象性、邏輯性著稱的學科，數學課不可避免地存在一些較為枯燥的內容，需要教師加以處理，將其轉化為較有趣的內容。教師在講授新課之前，有意識地設計課堂提問，可以創造生動愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學生已經掌握的知識體系的基礎上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復習歸納型提問
復習歸納是對以前學過的知識進行歸納、整理，使之完整化、系統化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運用。復習歸納提問的過程也是知識升華的過程，復習的同時加深了對知識的理解和鞏固，增強了靈活運用的能力。復習歸納提問一般用在課堂小結或章節復習教學中。
激疑啟發型提問
課堂教學活動是以教材為中介的師生雙方進行信息和情感交流的過程。激疑啟發型提問能形成認知矛盾，從而調動學生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學生產生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學生思維，呈現一個個思維高峰，從而達到活躍課堂氣氛、加強認識的目的。
分析演繹型提問
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導學生的思維向深度和廣度發展。比如，常常對問題中的條件進行分析、探究，通過猜測、實驗、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結論，即已知和未知之間的關系，以加深理解，并達到增強學生的邏輯推理能力的目的。
發散思維型提問
教師在講完一個問題之后，要引導學生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導學生對同一個問題從不同的角度進行思考、練習，可以從一題多解、一式多變等方面發問。在這樣的問答過程中，學生所學的知識從不同的角度運用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標新立異的學習精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養學生的發散思維能力。
以錯悟理型提問
數學知識除了應從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學生做題過程中經常出現的錯誤進行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關系式是否正確的問題。學生經過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關系的印象，從而避免再次出現類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度
初中數學課堂教學過程中教師所提問的問題應當從整個數學知識體系的不同層面出發。同時應當注意各個知識點之間的聯系。比如新學知識同已掌握知識之間的聯系、數學學科同其他學科之間的聯系等。這就對初中數學教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導學生進行比較系統的探討與分析。以此達到整個知識體系相互聯系、遷移的教學目的。
關于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學性、啟發性、針對性、時效性、靈活性、多項性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術。教師在學生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進行正確的評價，同時要抓住學生在思維中的“閃光點”進行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學生，挫傷學生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學生提問
古人云：學始于疑。學而不思則罔，思而不學則殆。課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發、呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。
應根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。在提問中，要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補充。
在設計課堂提問時，教師要根據教學內容作精心地設計，力求提問方法的多樣化，并依據教學實際選擇最佳角度。問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉化自然形象，學生容易理解，最終實現有意義的學習。
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