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我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文（通用6篇）
在日常學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文，希望能夠幫助到大家。
我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇1
摘要：
我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。“第一課堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯合培養模式主要包括校際合作與校企合作。
關鍵詞：
高校；創新；培養；模式
培養拔尖創新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律……探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”現階段我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。
一、“第一課堂”模式
“第一課堂”模式的拔尖創新人才培養模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創新人才培養的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業模塊”的形式。
通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據興趣及能力選擇相應的專業基礎課程。專業模塊即專業方向的課程，是在學生確定專業后所修習的課程。
（一）培養方式
1、單一形式
單一形式的人才培養以學科大類或專業試點形式為主。采取這種模式進行人才培養的目的是依托自身學科優勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區中，各高校的人才培養目標是通過學科大類形式培養基礎扎實、知識面廣的拔尖創新人才。
例如華南理工大學開設“機械類創新班”、“材料類創新班”、“化學類創新班”（本—碩—博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創新實驗班，臨床醫學專業中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優班等都是采取這種培養方式。
2、復合形式
跨學科復合形式拔尖創新人才培養模式的目的是突破單一學科專業限制，學生通過跨學科復合形式的培養，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。
采取復合式拔尖創新人才培養的高校有：浙江大學“計算機—竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業，實施多學院聯合培養復合型創新人才；中國人民大學開設“金融學—數學（雙學位）實驗班”、“工商管理—法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業等。
（二）時間安排
采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業的通識教育，后期則進入專業培養。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創新班、浙江工業大學公共事業管理專業等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。
國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業學院等。把傳統的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。
二、“第二課堂”模式
“第一課堂”模式的實質為常規的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養實踐精神、發展創新能力。
（一）科研項目
科研項目參與的培養模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。
我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（SRT）”、“國家大學生創新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。
華中科技大學2002年創建的“DIAN團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網狀的“星形”結構，良性循環的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫學科技創新團隊”等也采取的是這種人才培養模式。
（二）競賽
競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。
清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（ACM）國際大學生程序設計競賽（ACM/ICPC）、國際信息學奧林匹克競賽（IOI）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環節的人才培養模式。通過層層擇優選拔及培養機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創新能力、競爭合作精神，使拔尖創新才培養、學科發展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數學建模、“挑戰杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的學生給予2～4個“創新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。
三、聯合培養模式
“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養模式的改革創新，近年來企業中的“聯盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養為學生提供了不同的學習的平臺。“聯合培養模式”主要有校際合作、校企合作兩種。
（一）校際合作（“第二校園經歷”）
校際合作，即通過校與校之間的聯合、交換使學生經歷不同的學習環境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現共同發展。
學生聯合培養的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的`時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯合培養，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。
校際合作的形式分為國內合作及國際合作。
1、國內高校之間的合作
2002年山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫科大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養關系。2009年我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養合作與交流協議書》，實施交換生項目、聯合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯合培養及交換生等項目。
2、國內高校與國外高校之間的合作
哈爾濱工業大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續申請。清華大學每年選送2名優秀“姚班”學生赴MIT就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養機制。
海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯盟方式有利于實現資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。
（二）校企合作
高校與企事業單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。
產學研式的人才培養主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯合實驗室并模擬生產環境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區建設創業見習、創業實習、創業社團、創業崗位、創業孵化基地；江漢大學創建了電工電子、機械設計、數學建模等6個創新實踐基地；同濟大學通過“三區聯動”（大學校區、科技園區、公共社區）方式對產學研人才培養方式進行了實踐探索等。
“訂單式”培養和“定向就業獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計、獎學金設置、學生就業等方面開展廣泛合作，建立聯合實驗室、合作開展科技開發、提供典型案例、到企業進行現場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養；北京工業大學軟件學院與美國Xilinx公司等國際知名企業合作共建國際一流的嵌入式系統專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫藥專業與19家企業共同辦學等。
“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯合培養模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環節，但又不限于此。拔尖創新人才培養的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創新人才培養模式的效果，人才培養模式在人才培養實踐中的落實程度，拔尖創新人才培養模式的創新等還有待進一步研究。
參考文獻：
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［4］蔡彬彬.教育國際化背景下的“海外第二校園經歷”研究［J］.中國成人教育，2011(19):119-120
我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇2
隨著計算機技術的快速進步和發展，PHP軟件已經在電子商務、電子政務、機械建筑、金融證券等領域得到了廣泛的普及和使用。高職院校的教學宗旨是為社會培養技能型、實用型人才，PHP傳統教學模式集中于理論教學，與高職院校教學目的不相符，因此需要創新PHP軟件教學培養模式，與PHP軟件研發企業共建實驗室，開展項目教學、虛擬教學、融合教學、分層教學和理論實踐一體化教學等，培養學生的實踐能力，提高PHP軟件教學成效。
1高職院校PHP軟件人才培養重要意義
PHP是一種通用的開源程序設計語言，PHP語法吸收了Java程序、C程序和Perl程序設計語言的特點，有利于用戶使用，可以擴大其在分布式管理系統中的應用范圍，更加適用于Web軟件的設計與開發。與CGI程序語言和Perl程序語言相比，PHP程序開發的軟件可以更快地解析動態網頁與其他程序設計語言相比，使用PHP做出的動態頁面能夠將程序嵌入到HTML文檔中執行，執行效率比完全生成HTML標記的CGI快很多，另外，PHP還可以執行編譯后的代碼，優化代碼運行。因此，高職院校開設PHP軟件開發語言課程，可以滿足社會實際應用以及軟件設計師的需求，更好地為軟件研發企業輸送合格的人才，具有非常重要的意義。
2高職院校PHP軟件人才培養存在問題
高職院校PHP軟件人才培養過程中，由于軟硬件教學環境的制約，許多高職院校沒有充分的經費建設完善的實驗室，只能由教師按照PHP程序設計語言的教材制作教學課件，因此學生無法得到充分的實踐鍛煉機會，也不能夠激發主動學習的興趣，輔導時也更加吃力。
PHP程序設計語言教學過程中，學生迫切希望接觸到實際的軟件開發項目，以便能夠將自己設計的軟件作品及時展現出來，査看自己掌握PHP程序設計語言的熟練程度。但是，傳統的理論、實踐相分離的教學模式無法突出計算機程序設計教學的特色，不能夠實時將學到的知識應用到具體軟件項目中，不能夠從根本上實時掌握和獲取PHP應用前沿技術和知識，導致學生不能夠適應計算機技術發展較快的特點，掌握的知識比較落后，各個知識點也比較分散，不能夠融會貫通，不能夠提高程序設計能力。
3高職院校PHP軟件人才培養模式創新
高職院校傳統PHP軟件人才培養方法脫離實際應用需求，以填鴨式進行教學，無法滿足現代軟件研發需求，為了改善高職院校PHP軟件人才培養模式，提高教學效果，本文基于筆者多年的PHP軟件研發人才教學實踐，提出項目教學、理論實踐一體化教學、融合教學、虛擬教學方法、分層教學方法，并且將這些方法應用到實際的教學過程中，不斷進行思考和調整，完善PHP軟件研發人才教學模式。
(1)項目教學方法。PHP軟件研發人才教學和培養過程中，為了能夠讓學生掌握程序設計語言的操作技能，扎實提升學生的解決實際問題能力，可以采用項目教學方法。項目教學方法來源于實際的PHP軟件研發項目，應用背景與現實一致，并且學生可以參考相關軟件作品完成內容，提高PHP軟件項目設計能力，提高軟件可靠性、實用性。
(2)理論實踐一體化PHP教學。PHP程序設計語言是一門具有很強實踐性的課程，單純的理論教學無法滿足PHP軟件設計需求，不能夠讓學生通過上機編程實踐掌握PHP程序設計語言的理論精髓。實施理論實踐一體化教學可以在機房里講解PHP程序設計語言的理論知識，講練結合，學生邊學邊練，可以將學到的理論知識在教授現場理解吃透，能夠學會PHP程序設計操作技能，這種教學方式可以讓學生及時進行操作，加深對PHP程序語言的感性認識，學生在練習過程中及時發現存在的問題，將其反饋給教師，從而提高教學效果的針對性、時效性。理論實踐一體化教學可以實現理論指導實踐，同時實踐檢驗理論的正確性，可以鞏固學生學習到的理論知識，將其應用于實踐中，便于培養拔尖的`技能型人才。
(3)融合教學方法。目前，中國計算機協會舉行多種軟件程序大賽，目的就是為了提高學生學習程序設計語言的積極性和主動性，同時能夠引導學生掌握更加前沿的程序設計技術。PHP軟件人才培養過程中，可以融合多種教學手段，包括社會職業能力考試、程序設計大賽，成立軟件設計協會等，進一步營造學習PHP語言的氛圍，通過各種知識競賽了解PHP設計語言的實際需求，真正激發學生的學習興趣，培養PHP程序設計語言后續學習動力。
(4)分層教學方法。PHP程序設計語言教學過程中，可以根據學生的基礎理論知識和操作技能的掌握水平采用分層教學方法，將學生分為基礎訓練層、技能提升層、創新設計層，不同的層次教學內容和側重點不同，逐級訓練學生的PHP程序設計語言操作能力，滿足高層次、創新型、應用型人才需求。
(5)虛擬化創新教學。基于增強現實、虛擬現實等技術開發虛擬的教學環境，同時引入云計算技術，可以讓學生通過云端賬號登陸云服務平臺，讓學生在虛擬化的環境中進行PHP程序設計，并且輔以教學導航解釋功能，在較短的時間內掌握。
(6)互動式學習。教師、學生和PHP軟件研發企業人員組成實踐團隊，構成互動式學習小組，定期跟隨企業人員進行互動學習，掌握現代軟件研發企業操作要求，及時滿足實踐需求。
4結束語
綜上，隨著PHP程序設計語言教學實踐的改革和探索，PHP軟件研發人才培養模式必將得到更好的發展，提高教學水平和質量，滿足現代軟件研發設計高層次、高素質、創新型人才需求。
我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇3
論文關鍵詞:金融學 人才培養模式 創新
論文摘要:全球金融危機爆發后，引起了人們對金融學專業人才培養的進一步思考。我國金融業在危機中獲得了發展機遇，但金融企業的高科技發展與人才配置需求的矛盾十分突出。創新金融學專業人才培養模式，不僅是社會需求型人才教育發展的需要，也是金融業健康發展的重要保證。
一、現有金融學專業人才培養模式缺陷
(一)對人才培養模式理念認識不足
人才培養模式具體包括人才培養措施的制定、對人才培養者的培養、培養社會需求的人才三個方面。它將高等院校教學、研究、服務三大功能融合在了人才培養模式中。但是目前高校普遍重視的是教學研究工作，對于社會服務的功能認識上還不足，尤其是對于社會人的培養不足，容易忽視對他們社會責任的培養。在制定人才培養措施之初，各高校一是考慮到人才培養的成本高，二是考慮到人才培養的周期長，對于固有的人才培養理念缺乏創新意識，在人才培養的過程中很難創造出自己的特色。
(二)專業課程體系建設不足
專業課程體系建設是高校對人才培養措施的具體實施，設置是否合理將直接關系到培養人才的質量。目前，各個高校金融學專業課程設置主要分為兩個部分:一是專業理論課程，二是專業實驗課程。教學內容是突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養相結合，理論課程應該以必需、夠用為度，而實驗課程以應用為目的，不僅是對理論課程的補充和檢驗，還要有助于培養學生的創新能力。但是現在高校的教材建設普遍滯后，理論課程的內容未能跟上金融業發展的需要，在課程設置上存在缺陷。實驗課程基本上是在理論課程的基礎上進行設置的，難免出現與實際不相符的情況。此外，高校實驗、實訓體系普遍較為單一，未能與金融企業的崗前培訓課程相結合，學生對實驗課的興趣較難調動起來。
(三)新形勢下師資隊伍培養不足
合格的師資力量是培養高素質人才必不可少的因素。全球金融危機爆發后，各高校對金融師資培養的重要性有了進一步提高，但是現有師資力量的增強在短期內并不可能實現。在成本和效益的抉擇中，多數高校愿意采用引進外部人才的辦法，而對現有師資培養仍顯不夠。現階段，一部分教師理論功底強而實踐不足，另一部分教師科研能力強而教學不足，教育部倡導的“雙師”型教師的培養也還需要較長時間，這些矛盾會對金融學專業人才培養模式目標的最終實現產生不利的影響。
(四)教學手段創新不足
教學手段是高校教師完成教學任務的重要方式，高校人才培養主要是通過教學這一基本途徑來實現的。傳統教學手段主要是運用教師講授、演示的方法，在過去的教學實踐中得到了檢驗，其重要作用也是不言而喻的`。但是隨著受教育群體思想意識的變化、社會環境的變化，傳統的教學手段并不能夠完全新形勢變化的需要。當然，一味強調新的教學方法如多媒體等手段的運用，也是一個誤區。在現有條件下，若能將兩種方式結合起來，形成新的、有效的教學手段，才是提高人才培養效率的有效方法。
二、金融學專業人才培養模式創新思路
(一)樹立正確的人才培養理念
要實踐科學發展觀，以增進社會人才的和諧培養為理念。高校不僅要注重對學生專業知識的輸送，還要注重不斷加強學生正確人生觀、價值觀的培養，因為金融關系到經濟發展的重要要素——資本的安全性。要加強對學生的思想教育，灌輸良好的社會責任和商業倫理教育，培養學生的社會責任感。這次全球金融危機的產生歸根到底還是人的因素，高校需要進行反思，專業人才只有具備優良道德品質，才可能發展成為是復合型、應用型的人才。高校在制定人才培養模式時，還要兼顧學生個性的發展，充分發揮各個學生的主觀能動性。不同的高校還應當根據當地經濟發展狀況，及時獲取金融機構拓展的信息，預測未來幾年金融業發展的整體目標，將學校的整體規劃與社會需求結合起來，培養者、被培養者和培養計劃之間才能有效地統一起來。
(二)加強金融學課程體系建設
目前各個高校都按照計劃每年修改金融學的課程體系，事實上對課程體系的重新修訂需要一個較長的論證過程，沒有積累就不會有結果，那可能會使這一過程變成一個形式。積極的做法主要包括:一是課程設置要盡可能跟上金融業的發展，從培養學生職業能力上入手，優化課程設計。在傳統的基礎課程、專業基礎課程、專業課程按序設置的基礎上，根據學生假期實踐的安排調整課程的開課程時間是有益的嘗試。二是要克服教材建設周期長的弊端，盡可能鼓勵教師根據授課講義自編教材，邊授課邊做教材的編寫工作，及時跟進金融形勢的變化。較便捷的辦法是購買金融機構的培訓教材，這類教材基本上是一年一更換，理論性和實務性很強。當然也可以根據授課需要進行改編，這樣會更適應學生就業的需要，使學生畢業后立即就能上崗。三是要對理論與實踐課時在教育部指導的范圍內及時進行調整，本科階段還應本著理論知識夠用、多動手操作的標準，在授課過程可靈活掌握調整課時，改變實驗、實訓體系較為單一的缺點，增加組織學生參加實踐、實訓過程，以提高對理論知識的應用水平。
(三)加大金融專業師資隊伍培訓
對現有師資隊伍的培養是實現人才培養模式的重點。高校正鼓勵教師加入到“雙師型”教師隊伍中，鼓勵他們參加各類金融資格證書的考試，最好還參加考前培訓，接觸相關領域的從業人員，獲取更多的實踐經驗。當然，教師并不僅僅需要有從業資格證書，還需要真正具備一定的實踐經驗。高校可以選派優秀教師到其他高校中交流學習，及時掌握最新的理論動態，還可以選取派符合金融企業條件的教師，定期進入企業學習以更新自己的實踐知識水平。高校專任教師要主動完成從課堂教學的主導者向引導者的轉變，同時也在與行業兼職教師的互動中去掌握企業的人才培養要求與方式，提升教師自身的職業能力。
高校要創造機會讓教師參加金融機構的內部培訓，并將培訓的內容帶入課堂教學中去，以有利于有效的培養措施的制定，將新的人才培養理念付諸實踐。還可以聘請金融企業的培訓講師給教師進行課堂及實踐培訓，這里的形式可以不僅僅是講座的形式，可以單獨開出一些課程對教師進行培訓，教師能夠針對理論與實務教學中的問題向經驗豐富者進行請教，這些都是高校可以嘗試的做法。
(四)應用多種教學手段豐富授課內容
金融企業專門的培訓講師通常可以使用多種手段，調動學習者的情緒，讓他們主動參與到教學體系中去。高校教師是可以有所借鑒的，教學方式是多種多樣的，尋找能讓學生盡快掌握教學內容、形成技能的有效教學方式成為教師不斷追求的目標。有效的教學手段是在綜合學生的發展水平和教師個人的授課特點基礎上得出的，教師通過結合傳統教學模式，引進新的授課形式，例如視頻資料分析、案例分組討論、網站信息建設等等，都可以把課堂變得更加生動形象、活潑有趣。另外，教師要加大對學生課外閱讀的引導，并將每天發生的最新金融信息帶到課堂上與學生分享，與學生一起透過現象分析問題的本質，將其融入對課本理論知識的理解當中，能夠培養學生積極思考的能力。
三、結束語
應該說，金融危機發生后，經濟不景氣影響到了高校學生的就業。此時面臨畢業的金融專業學生不可避免地與許多“海歸”派爭奪著就業市場，使高校的人才培養遇到了前所未有的挑戰。與此同時，我國金融企業的蓬勃發展又給高校積極探索新的人才培養模式贏得了時間和機遇，抓住這次難得的契機實現創新，不僅可以提升高校的人才教育功能，還可以取得更好的社會功效，為高校贏得良好口碑。
參考文獻:
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我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇4
摘要：新時期，高校創新人才培養與思想政治教育相輔相成。本文通過對創新人才培養的分析思考和對傳統高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創新來實現思想政治教育對創新人才培養的理論導向。
關鍵詞：高校；思想政治教育；創新；人才
新時期，高等教育不僅是智力的訓練和提高、個人的自我實現，更是從全人類的科技、經濟發展與文化、價值發展相統一的角度，培養意識到自己的使命，并具有強烈責任感和豐富創造力的綜合型素質人才[1]。在綜合素質中，思想政治素質具有根本的導向作用，并向其它素質的培養提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產關系和其他社會關系的言行規范要求通過各個方面內容的引導教育對學生進行訓練和陶冶，使其形成社會主義建設要求的思想政治品德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質也要求越高。由此，在培養新時期創新人才時，更應注重和加強思想政治教育工作的探究和創新。
一、創新人才的培養依托思想政治教育的砥礪
創新性人才是具有創新精神和創新能力的人才，是現代社會人才素質的精華[3]。從內涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。
（一）思想政治教育是創新人才培養思想政治的要求
通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發展、社會進步的宏偉事業中。
（二）思想政治教育是創新人才培養思想品質的要求
通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創新的思想觀念、百折不撓的意志品質，在強烈使命感的驅動下，以不畏艱難險阻、奮發向上、銳意進取的創新精神激勵自己對專業知識技能的學習，對敏銳洞察力、準確判斷力、靈活應變力等創新能力的培養。
（三）思想政治教育是創新人才培養體系的精神動力
通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優良的精神品質，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創新精神的推動下提升創新能力，做到通過思想政治教育調動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發展。
二、傳統高校思想政治教育的缺陷
在全球經濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經濟和文化的發展對人才的培養提出更高要求。人才的競爭將不再是數量與結構的競爭，而是人才創新精神和創造能力的競爭。
（一）物性化思想政治教育的時代漸退
萬光俠先生認為：“傳統思想政治教育是特指與計劃經濟體制相適應的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰爭年代以及以計劃經濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調受教育者的服從性、可塑性和統一性，導致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。
（二）思想政治教育目標流于形式，過于理想化
傳統的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導激發。多講理想少講實際，多講理論少講規則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導受教育者在當下社會背景中思考人生、實現人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。
（三）思想政治教育內容偏離現實傾于理論
當代大學生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養受教育者的創新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應有的教育引導作用。
三、創新人才的培養對思想政治教育探究性創新的訴求
2004年，中共中央、國務院下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。新的歷史時期，在傳統思想政治教育的基礎上，積極探索適應當代社會和受教育者發展特征的思想政治教育，加強和推進高校學生思想政治教育科學化建設，使思想政治教育切實融入到教育教學的全過程、融入到創新人才培養的全過程則迫在眉睫。
（一）高校人性化思想政治教育的時代走向
思想政治教育的發展，是社會發展與人的發展的客觀要求，也是促進社會發展與人的發展的需要[5]。20世紀80年代以后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質是“以人為本”，重視現實的人的社會性，強調尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應當作為當代高校培養創新性人才教育工作積極踐行的導向理念。
（二）為創新性人才培養積極構建高校思想政治教育綜合體系
高校應從辦學育人、以人為本的層面思考，依托專業教育，通過課堂教學平臺、實踐教學平臺以及媒體教學平臺的建設，形成一個與專業教育相銜接，與受教育者成長相適應、心理特征相協調、發展方向相吻合的思想政治教育整體系統。在構建高校思想政治教育綜合體系時，將創新性人才的培養作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。
（三）深化本科教育教學改革，促進創新性人才的培養
大力加強素質教育，進一步轉變高校教育思想，對不適應現代社會、科技發展的教學內容、教學方法進行改革，結合各學科、各層次的培養實際，制定體現創新性人才培養要求的新型教學計劃，由單一的培養模式逐步向多元化、多層次的創新型培養模式轉變。為適應這種發展趨勢的變革，在教學改革中，通過學分制替代學年制、推行主輔修制、專業方向調整等辦學特色，可使受教育者根據自身的興趣愛好、職業規劃、擇業標準等進行有針對性的學科課程學習，最大限度地調動學生的學習積極性和創新精神，引導學生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎理論學習與科學研究、知識創新的關系，加強實踐鍛煉與創新能力提高的關系。
（四）加強高素質思想政治教育工作隊伍建設
面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰，高校思想政治教育工作更應堅持“以人為本”的'科學理念，完成創新人才的培養。“以人為本”不僅只關注“教與學”關系中的受教育者，同時也要關注教育者。高校學生思想政治教育工作應以輔導員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創新機制，建設起一支政治過硬、業務精通、紀律嚴明、作風優良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業技能培訓和業務技能輔導，不斷加強他們的教學、科研以及理論研究的素養，使之在思想政治教育中發揮更積極有效的引領和指導作用。
（五）營造良好的“教與學”關系和氛圍，發揮學生的能動性和創造性
思想政治教育工作者、教學工作者應努力改變傳統教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學生為中心”的教學關系[7]。只強調“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構人生規劃和價值體系中的主動性和創造性；而只強調“以學生為中心”，則會出現受教育者以自己為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導，同時無法獲得成年人有益人生經驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應建立起平等和諧的雙向交流的教學關系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學相長的互動過程中，啟發、激勵受教育者的能動性和創造性，提升思想政治教育的教學效果。
四、結束語
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在于激發受教育者對知識創造的內驅力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責任感和思想道德品質為培養重點，并為受教育者的創新精神培養提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學校教育應保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學化水平，通過理論創新與現實踐行相結合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創新人才的培養樹立堅固的理論導向。
參考文獻
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我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇5
一、引言
成都信息工程大學網絡工程專業最早是源于計算機科學專業下的網絡工程方向。進入20世紀90年代中期，隨著計算機網絡技術的飛速發展，學校領導針對社會上各類網絡系統的組網、規劃、設計人才缺少的實際情況，成立了網絡工程教研室，同時開始招收計算機科學與技術專業網絡工程方向的學生。1999年開始以網絡工程方向招生，2001年成功申報網絡工程專業，于2002年作為專業開始正式招生，多年來總共為社會培養了網絡工程專業本科畢業生2000多人。
二、以全面提高人才培養質量為核心的本科教學工作思路
網絡工程專業主要是培養具有較強的計算機網絡技術知識和推理能力，具有較強的網絡工程技術能力，自主學習能力、組織及協調能力，具備較強的綜合競爭能力的，并具備一定創新精神的網絡工程技術專門人才。
本專業圍繞著學生的“成長、成才和成功”目標，在培養學生扎實的理論基礎上，根據企業的要求，培養不同類型、不同層次的工程師，使之具有寬厚、扎實的計算機網絡基本理論，具有一定的網絡規劃、設計、維護與管理的工程能力，具有網絡系統設計與開發能力，具有軟硬件開發能力，能適應網絡工程專業的動態發展及與其他學科的交叉應用能力。
三、不斷推進卓越工程師建設，全面提升本科教學水平
1.按照卓越工程師培養要求，修訂人才培養方案。結合網絡工程行業、企業的需求和卓越工程師計劃的要求，與國內知名企業共同制定了網絡工程專業人才培養方向，形成不同層次、不同類型的網絡工程人才培養教學體系。在“構思-設計-實現-運作”過程的工程教育背景下，強調科學理論與工程實際應用背景的相結合，學生從大一開始接受學校內部專業導師團隊的項目指導，在大三時讓學生參與企業的實際項目，以此來重點培養學生的實際動手能力、分析及解決問題的思維能力、推理能力和理論聯系實際的能力，同時還注重培養學生的職業道德、積極樂觀的人生態度和團隊協作精神，以便更好地適應社會的發展。網絡工程專業在制訂課程教學計劃的時候，充分針對自身的特點，以學生個性化發展為核心，以未來工程師職業需求為導向，遵循教育規律，以核心課程為重點，進一步優化課程體系，加大課程改革力度，實現知識結構的科學性、合理性，改革教學內容，實現教學內容的科學性、先進性。結合網絡工程專業的特點，挑選出一批與實踐結合非常緊密的網絡專業課程作為專業必修課程，利用這部分核心專業課程讓學生掌握網絡設備和網絡應用的基本理論、基本知識、基本技能及綜合運用方法。為了增強培養學生的實際動手能力，在這些課程設置中增加實踐教學的學時，改革實驗內容，加強學生實驗技能的培養，同時，大副度修改實驗內容，減少驗證性實驗內容，增加設計性、綜合性實驗的比例。
2.教學方法的創新及授課方式的改革。在卓越工程師教育培養計劃的實施過程中，學院在教學方法上尋求創新，為了讓學生能更好的將理論聯系實際，提高教師的教學效果，學院將專業課程的講授放在了實驗室來進行。在教學方法上，在對原有的課程進行系統化的重組基礎上，引入大量工程實際案例，進行項目引導式教學。在理論知識講授后，學生立刻可以進行上機實驗，使其能夠及時的將所學知識轉化為實際操作能力，著力強化學生學習能力、實踐能力和創新能力的訓練。學院與企業聯合建立“網絡工程實踐教育中心”，要求學生從大一開始直到大三，每學期都要參加一次為期半個月的工程能力訓練，讓學生在探索工程問題時能夠從解決問題方面出發來思考，激勵他們培養對于工程問題的興趣和掌握解決問題的方法，培養學生獲取知識和綜合運用知識的能力。通過項目中的學生團隊和校內外導師制工作機制，全面培養學生的創新能力、溝通能力、協調能力、協作能力、組織能力和較強的應用知識解決實際工程問題的能力。
3.課程考核方式的創新。為了建立完善的考評機制，網絡工程專業課程組織教師自主開發了基于網絡的過程化學習和考核平臺。目前多門課程的考核方式完全采用過程化考核平臺完成，考試題目的設定提供了人工指定題目和機器隨機抽取功能，并且對應于每個考試計劃，都提前生成試卷。在課程的學習過程中，學生可以通過考核平臺進行程序訓練，并根據自身的學習情況進行階段性考試的約考，最終學生每個章節的考核成績和最后課程的考核成績一起作為這門課程的總成績。在考試中，考核平臺通過一人一套題的方式，避免了學生的作弊行為。通過過程化考核平臺的使用，對照網絡工程專業人才培養方案和各門專業課程教學大綱的.要求，改變以往的思路，將教學主體從教師變成學生，讓學生由以前的被動式的應試性學習轉變成為主動式學習，擺脫以前的死記硬背的學習方法，增強學生的學習自覺性和主動性，加強對所學專業知識的理解、掌握和應用。
四、探索創新人才培養機制，構建滿足學生個性化培養的實踐創新能力培養體系
堅持先進的工程教育理念，以更新人才培養觀念為先導，遵照“因材施教、分類培養”的原則，通過研討、答辯、論證綜合考慮學科特點，從人才培養規格、課程體系等方面，形成更適應學生“知識、能力、素質”全面協調發展需求的新的人才培養方案。
從“工程導論”開始，對學生進行專業教育，每個學期由教研室主任和骨干教師對學生進行專業指導，同時專業導師引導，使學生結合自身特點，明確未來成為的工程師類型，選擇不同的專業方向進行分類培養。經過近五年的不斷努力和創新，成都信息工程大學網絡工程專業形成了將學生“實踐創新能力基本培養體系”和“實踐創新能力個性化培養體系”進行了有機融合，校、院兩級互動的學生實踐創新能力培養體系。拓展大學生創新實踐項目，鼓勵學生組織科研團隊，申報參與學校和學院的創新實踐項目。以項目為驅動，以團隊合作開發為基礎，培養學生的團隊協作能力和工程素質。推行導師制和導師團隊制，通過導師引導學生自主學習，并且參與教師的工程實踐項目，能力較強的學生可參與教師的實際科研項目。學生還可以在導師團隊中的教師間流動，這樣學習和掌握的知識會更加全面和多樣化，更能激發學生的學習興趣，強化學生技能的培養。提倡多開設研討類課程、舉辦多種學科前沿講座、網絡新技術專題、由行業專家介紹科研成果和科研方法等課程，給本科學生創建一個研究和學習的平臺。大力開展創新教育，著力推行大學生科研計劃，鼓勵學生參加各級各類學科競賽和科技活動，尤其是將我校承辦的四川省網絡工程技術大賽、網絡設計大賽與相關課程結合，以賽帶學、以學促賽，充分調動學生的學習主動性和積極性。
五、教育教學改革取得的顯著成效
1.“質量工程”建設再創佳績。網絡工程專業2009年成為四川省特色專業，2012年成為四川省“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，2013年成為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。
2.學生實踐動手和創新能力得到了極大提高。為了進一步增強學生創新能力的培養，從2009年開始開展學生科技創新項目立項試行工作，各學生團隊在導師的指導下集中申報科技創新項目，最后通過答辯、評審，評選出學生科技創新立項項目。通過幾年的努力，學生實踐創新能力有了明顯的提高，取得了可喜的成績，如：網絡工程專業學生團隊“3027工作室”，在導師的指導下，核心成員在大四開始創業，在2008年獲得了成都市高新區天府軟件園的資助，入駐成都高新孵化園，其團隊目前招收了30多名本專業學生，然后成立了相關公司，2013年軟件開發產值在2000多萬元，成為成都高新區知名企業；2009年，網絡工程專業學生團隊“陽光魔方網絡”獲得成都溫江四川青年（大學生）創業資金資助，入駐成都溫江四川青年（大學生）創業示范園。
3.學生就業情況好。麥可思人力資源信息管理咨詢有限公司已連續五年對我校的畢業生進行了調查分析，從麥可思提供的分析數據可以看出：我校畢業生的就業能力和就業質量均高于全省同類高校的平均水平。社會以及用人單位對網絡工程專業畢業生的評價普遍較高：“成都信息工程學院的畢業生實踐基礎扎實、團隊意識強、綜合素質高、工程研發能力強、適應新技術及新工作快”.在麥可思的數據統計中，網絡工程專業學生的“畢業半年后就業競爭力”、“專業對口率”、“專業滿意度”、“畢業半年后平均收入”等多項指標均在全校所有專業中排名前列。
六、結語
雖然網絡工程專業在人才培養模式方面取得了一些進展和成績，但改革力度仍需加強，還需進一步進行教育教學改革，網絡工程實驗班的改革試點還有待進一步深入。教師參與工程教育改革力度、教師的工程能力和工程意識還有待進一步的提高，學院相應的管理制度、激勵機制等還需要不斷推進和完善。
參考文獻：
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我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文 篇6
【摘要】隨著我國教育不斷發展，高校培養的人才越來越多，就業形勢愈發嚴峻，因此高校就業指導的重點工作之一就是進行“創業教育”。本文闡明了創業教育的含義與創業教育的發展趨勢，根據實際提出了創新型人才的培養策略，促進高校教育新的發展。
【關鍵詞】高校；創業教育；創新型人才；培養策略
隨著政府提出了“大眾創業、萬眾創新”，鼓勵各地設計創業基金，為萬眾創新以及創業人士提供，為小微企業進行實質性的稅收支持，這些措施對鼓勵大學生創業有著積極作用，同時也促進了更多高校畢業生投入創業浪潮。
一創業教育
創業教育是指讓受教育的人在經濟領域、政治領域、文化領域進行創新，并且不斷拓寬新的發展空間，而這種行為能夠服務他人，為他人和社會提供新的機會。面對創業教育改革時，高校必須要及時調整現有所培養人才的模式，必須要提出新的人才教育以及人才培訓計劃。高校也必須要深入研究創新教育，深刻認識創新型人才的特點以及內涵，從而加強高校就業指導服務。現如今，當代大學生的培養工程中，對教師執教能力要求越來越高，教師研究課題更加廣泛，面對大學生人才培養的工程也逐漸增加，這要求教師必須要有專業的能力，滿足對大學生理論和實踐的多方面教學指導工作，并且在教學過程中要提出可行性強的創新機制與改造方案，幫助學生建立新的創業思維。
二創業教育發展趨勢
創新教育有著光明的前途。在未來，人才轉型必將成為提高個人價值的重要途徑，企業在發展中必將面對著轉型期，而人才培養過程也就是挖掘企業內部員工的價值。高校創業教育主要就是采取綜合性的人才培養模式，順應人才培養戰略轉型的必然趨勢，倡導高校重視人才價值的培養，創建新形勢下的人才培養戰略。建立創新教學機制必須要遵守創新原則，多方面展現教師的知識儲備，為學生發展提供更多的資源支持。在大學生專業培養過程中，教師需要立足于傳統的專業課程特色，結合當代教學思維，從而進一步提高自身的專業教學水平，最終培養學生的創業觀念，促進創業教育的發展。
三高校培養創新型人才的策略
第一，增強大學生人文素養。隨著教育教學改革的不斷推進實施，我國的專業人才管理機制難以適應時代的發展與社會市場的需求，出現了教學中缺乏良好的文化氛圍、專業人才尚未樹立正確的價值觀、專業人才缺乏正確的工作態度等問題，這就導致高校就業指導工作效率低下。第二，提高大學生觀察探索能力。我國高等教育的改革過程中將大學生的培養放在重要階段，大學生是高校現代化發展的重點，也是提高教師的專業教學水平的重要手段。而大學生是高校教育改革的重點方向，因此培養學生的專業能力成為提高高校教學水平的方式，也能為學生提供最佳的教學環境。同時創業型人才必須要具備獨特的'觀察能力，時刻把握時代發展風向。第三，優化高校人才結構。通過對我國高校專業人才結構的分析，從而了解到我國高校專業人才結構的發展狀況，并結合高校專業人才發展問題，注重改革創新制度，重視創新，重視教學改革，從而以全新的專業人才理論指導人才的培養，提出促進高校創新性人才培養的改革方法。以“創業教育”為研究對象，加強對高校的研究，對高校專業人才結構進行指導與改革，最終提出適用于高校的專業人才培養方案，促進高校創新型人才的培養。高校為了全面推行創業教育模式，培養適合社會發展的創新型人才，必須要提高學生的專業能力，增強自身的專業知識能力，培養更多適合社會發展的創新型人才。
參考文獻
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