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論封閉式學校管理對學生發展的消極影響
論封閉式學校管理對學生發展的消極影響基金項目：湖南省研究生科研創新項目（CX2012B397）；湖南科技大學研究生創新基金項目（S120060）
作者簡介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。
——基于馬克思主義人學理論
劉勝華
（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）
摘要：封閉式學校管理作為一種管理模式，因其給教學和管理工作等方面帶來了不菲效益，受到了眾多學校管理者的青睞。然而，對于封閉式學校管理，我們應該以辯證的觀點來看待，在看到它優點的同時，也不能忽視其弊端的存在，尤其是對于學生發展的方面帶來的消極影響不容忽視。本文借鑒了馬克思主義人學理論，著重分析了封閉式學校管理從空間、時間和心理等3方面對學生發展造成的消極影響，并提出了從空間上封而不閉、時間上彈性管理和心理上進行自由引導等解決策略。
關鍵詞：封閉式學校管理；學生發展；消極影響；馬克思主義人學
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0060-03
封閉式學校管理作為一種管理模式，因其給教學和管理工作等帶來了不菲效益，受到了眾多學校管理者的青睞，被眾多管理者宣稱是教育質量的保證，是有效管理的法寶。先撇開其他的因素不說，僅從當下所取得的教育效果看，封閉式學校管理確實讓學校取得了不菲的績效。但從長遠來看封閉式學校管理，特別是封閉式學校管理對學生的發展來看，它是弊大于利，是不利于學生自由全面發展的。從我國積極提倡的素質教育來看，教育追求的是人的自由全面發展，體現的是“以人為本”的終極人文關懷。從某種程度上來說，“封閉式學校管理”無法體現“以人為本”的價值追求，是有悖于學生自由全面發展的規律。
一馬克思主義人學的核心思想
“在馬克思那里，所謂人學，指的是專門研究人的科學，是著眼于研究作為主體的人及其本質、存在和歷史發展規律的科學。”［1］馬克思主義人學直入人的核心和普遍問題，即人的生存與發展兩大主題，以實踐為基礎，以解放為目標，以現實的人——現實人的基本關切和現實人的共同需要為關注的基點，以社會和歷史的視角，實現了對人的真實關切，構成了馬克思主義人學的現代意蘊［2］。追求“人的全面而自由的發展”是馬克思人主義人學的核心思想。同時，“人的自由而全面的發展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，具有豐富內涵和辯證觀的理論范疇，是馬克思主義追求的根本價值目標”。［3］“以人為本”，是充分尊重人的個性、尊嚴和權利，促進人的全面發展。這一原則是馬克思主義關于“ 人的自由而全面的發展”理論內涵在當代的最新體現，與馬克思主義的人的自由全面發展思想是內在統一的［4］。
二封閉式學校管理對學生發展消極影響的表現
馬克思指出，人在其現實上，是一切社會關系的總和。人的自由全面發展必須以建立豐富的社會關系為前提。馬克思主義人學理論的核心思想是人的自由全面發展。根據馬克思主義人學理論可知，人的自由全面發展是以一定的社會環境為基礎的，人只有在自由的環境中充分尊重人的個性、尊嚴和權利，促進人自身的發展，才能得到真正健康、全面的發展。人的自由全面發展的觀點，在當代體現的一種是“以人為本”的終極人文關懷。
封閉式學校管理中主要針對的主體是學校中的學生，管理者如果單純將學生拘囿于學校之內，并將學生的作息時間制度化，強制要求學生遵守各種各樣的規定和條例，而這些所謂的規定與條例并不是遵循學生的發展意愿，換個通俗的說法，就是要求學生在固定的時間出現在固定的地點做著固定的事。如此，學生只能成為“僵化”制度下的小白鼠，這是不符合馬克思主義人學理論中自由全面發展觀點的，從某種程度上來說，是有悖于學生健康、全面發展規律的。其最終的結果是造成學生發展上的“三重封閉”，即封閉式學校管理不僅會導致學生在活動空間上和時間上的封閉，甚至還會造成學生心理上的封閉。
�。ㄒ唬� 封閉式學校管理給學生造成空間上的封閉
從空間的角度看，封閉式學校管理大致可以分為兩類，一種是“固定式封閉”，一種是“動態式封閉”。所謂“固定式封閉”，是指以高墻鐵門為界，將學生拘囿在校園這一狹小空間范圍內的封閉；而“動態式封閉”，則是指在校園內，在固定的時間學生被強制固定在某一空間的一種封閉［5］。這兩種封閉都是將學生限制在校園的高墻鐵門之內，從某種程度上看，它是人為地割裂了學生與社會和家庭的關系，給學生造成了空間上的封閉，是不利于學生自由全面發展的。
封閉式學校管理將學生限制在校園之內，管理者其初衷是為了規避學生遭受社會上的各種誘惑、不安全因素以及一些社會負面影響帶給學生的干擾。高墻鐵門固然能起隔絕與防范作用，但學生作為社會中的成員，有自由也有權利去接觸社會和體驗社會，這是學生發展成一個社會人的必經階段。在追求素質教育的大環境下，對學生的教育不能再局限于學校教育，而應該將學校、社會和家庭三種教育三位一體進行教育來發展學生。在實際的學校管理運行中，封閉式管理人為地割裂學校與社會和家庭的關系，使學生與社會和家庭的距離拉大，這是極為不利于學生健康、全面發展的。人是一個社會性的動物，是一切社會關系的總和，其成長與發展離不開社會，封閉式學校管理將學生與外部世界隔離起來，剝奪了學生對復雜社會的認識，使其無法真切地體驗社會生活，無法真是地介入社會環境，這就必然會阻礙學生的社會化過程，這是與馬克思主義人學理論中“人的自由全面發展”的價值追求是背道而馳的。封閉式學校管理將學生局限在校園這一方小小空間范圍內，不讓學生去認識社會，體味社會，培養學生的社會角色意識，學生是不可能得到真正健康、全面發展。長時期在封閉式學校管理環境中生活的學生較容易產生厭學情緒，甚至還會產生一定的心理陰影。據調查，有些學生即使從學校畢業已經幾年了，但一看到門衛內心還是會產生無端的心理恐懼感。
（二） 封閉式學校管理給學生造成時間上的封閉
馬克思認為，自由時間和人的全面發展是相聯系的，自由時間是人全面發展的必要的基本條件。自由時間是人發展的空間，人既在時間中存在，也在時間中發展。自由時間是供自由發展的時間，增加自由時間即增加使個人得到充分發展的時間，“為個人的充分發展”創造廣闊的空間。可見，直接決定人的發展空間大小的是自由時間的多少，自由時間為人的潛能的發揮、人的本質力量的豐富和發展、人的個性的張揚等提供了廣闊的發展空間［6］。
人是一個在時間里存活的動物，無時不刻生活在時間的枷鎖里。雖然人無法逃離時間， 但可以在時間內有選擇地生活。封閉式學校管理強調高度的“規范”與“教化”，學生對于自身的生活方式沒有自由支配權。本來，規定學生在“特定時間”里去做特定的事，對提高學習效率，有效進行學生管理是有益的。但當“特定時間” 不正常地增加并且滲透進學生學習、生活的方方面面時， 學生就會逐漸淪為時間的奴隸［2］。學生作為社會中的一員，首先是一個“自然人”，對周遭的一切都有著本能的好奇和探究，追求自由是人本能的體現，也是其權利的一種要求。封閉式管理本來是為了學生更好發展，卻在實際操作中，種種現象表明，學生的時間排得滿滿的，學生的自由時間在一點一點被壓縮，學生的時間都在制度計劃內。學生成了時間的奴隸，學生必須按照學校的鐵定范本生活與學習，這對學生的成長來說，是十分有害的。要想真正讓學生得到發展，除了規定學生在某些固定的時間做一些集體性活動，但也不能忘記學生的發展空間需要，要給予學生足夠自由的時間去發展。
（三） 封閉式學校管理給學生造成心理上的封閉
心理上的封閉，是指對心靈的一種規避與封鎖，從某種意義上來說，塵封了學生自由的發展心理。長期在高度統一的封閉式管理中，學生更多的是被教化成了大眾的思維模式，造就了學生的定勢思維，扼殺了學生的創新意識，這對學生的全面發展是極其不利的。如果說，封閉式管理對學生造成的空間和時間上的封閉在一定程度上還有其可取之處，封閉式管理對學生造成心理上的封閉則是有百害無一利處的。
在封閉式學校管理中，學生長期被限制在校園這一“封閉空間” 之內，并要求學生在固定的時間出現在固定的地點做著固定的事，如果長時間對學生這般的“規范”與“教化”，而不注意學生的心理變化，久而久之，就會成為學生的一種“心理習慣”，甚至會給學生造成一種無端的“心理封閉”。［5］這與素質教育中學生的主體性發展要求不相適應，也不利于學生創造性思維活動的發揮。素質教育提倡的是學生主體性發展，強調人的全面發展，是與馬克思主義人學的“人的自由全面發展”理論內在統一的。而封閉式學校管理過于強調統一性，要求學生在固定的時間出現在固定的場所做著固定的事，這種要求是有悖于學生身心發展規律的。長此下去，學生在成長過程中會失去“自我”，在社會活動中缺乏主動性和創造性，他們一旦步入社會，會很難真正融入社會群體中去。
三有效進行封閉式學校管理的措施或建議
封閉式學校管理在其管理模式上過于強調統一性，追求知識的系統性學習，在很大程度上忽視了學生的全面發展。因此，只有注意糾正或是最大程度上減少封閉式管理所造成的弊端，根據學生發展需要和社會需要來進行管理，才能真正實現全面發展學生的目的。以下將分別從空間、時間以及心理的角度提出有效進行封閉式學校管理的措施。
�。ㄒ唬┛臻g上封而不閉，增加學生與社會的有機聯系
生活即教育，學生的成長除了學校，還離不開家庭和社會。學校教育，其本質是為了促進學生更好地發展，而人的自由全面發展要以建立豐富的社會關系為前提。因此，在學校管理中，學校要在空間上實行封而不閉的管理模式，有意識地增加學生與家庭和社會的聯系。
作為處于成長階段的學生，學生的生活環境是由校內、外共同組成的，學校已不再是傳授知識的唯一場所。特別是在如今科技日新月異的時代，社會早已成為了學生學習的第二課堂，社會上蘊含的信息，要比學校更豐富、更易懂、更有趣有用，學生在校外或是社會上可以獲取很多課堂上根本就學不到的知識。學校管理者可以充分利用學校之外豐富的教育資源，有意識去使學生多接觸社會，走進社會，了解社會實際，知曉社會發展，并鼓勵學生在社會中定位自己，發展自己、提高自身的社會適應性，增加社會責任感。簡而言之，也就是學校應該實行“封而不閉”的管理模式，增加學生與社會的有機聯系，給學生足夠多的發展空間。同時，通過學生對社會實際情況的了解，管理者注意引導學生學會對學習、生活的反思，引導學生以教育主體的身份參與社會生活，讓學生以“一準成年人”的身份去認識社會。
�。ǘ⿻r間上彈性管理，給予學生足夠的自由時間
馬克思認為，人的生命活動是由勞動時間和自由時間兩種時間要素決定的。這兩種時間對人的發展來說都必不可少。自由時間是人發展的空間，它使人成為發展的主體。在當前的素質教育環境下，要想使學生得到全面發展，有必要為學生提供足夠自由發展的時間，為學生的潛能的發揮、人的個性塑造創造廣闊的發展空間［9］。
對封閉式學校管理中“時間封閉”的問題，學校管理者可以改進時間管理系統，根據學生發展的需要靈活制定，遵循“以人為本”的價值取向，將時間進行人性化的管理。如充分利用時間的有效性，提高時間的效率，對學生在什么時間了做什么事最有效，同一個時間對哪類學生有效等，這些都是學校管理者所應該考慮的。管理者或是教師可以根據不同班級、不同學生的具體情況進行一個彈性的處理，盡量掌控好學生的節奏，給學生足夠的時間自由，任學生自由支配。封閉式學校管理過程中過于強調“時間的制度化”，忽視了給學生足夠的自由時間，在一定程度上不利于學生的自由發展。因此，管理者有必要跟學生解釋“制度化的時間”，同時還要聽取學生的意見，或適度采納，或予以解析。只有在制度化的時間管理中，仍給予學生一定的自由時間，才能更好地激發學生潛能的發揮，促進學生全面發展。真正的封閉式管理是在空間上封而不閉，時間上有松有馳，在規范的學習與生活中，每個學生的潛力發揮到極致。
�。ㄈ┬睦砩弦龑ё杂桑幸庾R培養學生創新意識
營造自由、和諧的氛圍，有意識培養學生的創新意識是素質教育的價值追求。在培養學生創新意識中，最重要的事要引導學生心理上的自由，只有心理上得到自由，思想得到解放，才可能獲得真正的自由。
學校在進行封閉式學校管理過程中，“心理封閉”給學生造成的影響是禁錮了學生的心靈，禁錮了學生的思維，是極為可怕卻又無法彌補的，學校管理者應盡量避免這種消極影響的產生。要讓學生心理得到自由，首先應該創設一個相對自由的氛圍，能讓學生在自由、平等的環境里自由成長。特別是在課堂上，教師要不斷更新教學觀念，做到與時俱進，注意引導學生開拓思維，有意識地去培養學生的創造性思維，允許學生敢思敢想，敢批判敢懷疑，教會學生去發現新知識，運用已有的知識去解決實際問題等。學校管理者也要不斷更新自身的管理觀念，根據社會需要，把學生看做管理過程的主體，解放學生的思想，讓學生能放開心扉，培養學生的創新意識。
四結語
封閉式學校管理自身以及在實際操作過程中實施手段的變異，對學生的全面發展造成了時間、空間和心理等不同層面不同程度的消極影響。學校管理者只有正視自身存在的不足，分析問題的結癥所在，從空間上實行封而不閉的管理模式，來增強學生與社會的聯系；時間上進行彈性管理，給予學生足夠的自由時間任學生自由發展；心理上引導自由，有意識地培養學生的創新精神，并不斷糾正和完善實際操作過程中不妥之處或將其消極影響減小到最少，讓封閉式學校管理這一模式在素質教育的環境下得到真正的推廣和運用。
參考文獻：
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�。�2］ 魏傳光。馬克思人學的現代意蘊［J］。北方論叢，2010（5）：112.
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［5］ 張曉陽。學校封閉式學校管理的“制度德性”考察［J］。教育導刊，2011（7）：40.
［6］ 馬克思恩格斯選集（第42卷）［M］。 北京： 人民出版社，1972.
�。�7］ 馬克思恩格斯選集（第47卷）［M］。 北京： 人民出版社，1972.
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