- 相關推薦
也談幼兒園環境創設的新思考
也談幼兒園環境創設的新思考陳小香
浙江平陽縣機關幼兒園（325400）
談到“環境”，大家都很熟悉，因為我們無時無刻都身處一個環境中，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境，也是一個長此已久的“老”話題。正因為如此，《綱要》在有關內容中高度強調了幼兒園環境創設的有關問題，《指南》里也指出：“為幼兒創設與教育相適應的良好環境。”這里的“良好環境”包括幼兒園整體外圍環境和室內環境創設兩大部分。
所以，環境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一特殊的潛在的課程，因而在創設它的時候應具有全面、多功能的作用。然而許多教師創設環境時，沒有將環境同各種教育因素和幼兒的需要融為一個有機的整體，沒有起到促進幼兒全面發展的有效作用，主要存在以下的幾個問題：
1）缺乏正確評價導向，評價只注重過程中的藝術創造。而忽視了環境布置的教育功能的評價。
2）缺乏明確的創設目標，不考慮幼兒教育的內容、目標和要求。
3）缺乏系統的創設計劃，往往是想創設什么樣就做什么，看到什么就模仿什么。
4）以視覺創設環境、靜態設計、平面的創設為主。造成了形式單一，呆板，對幼兒吸引力不強。
5）以教師制作布置為主忽略幼兒主人翁意識。基于此使得環境創設的作用被大大的削減了，沒有起到應有的有效作用。因此在創設環境時要考慮到以下的幾個方面：
1幼兒園環境創設的理念
幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，對幼兒成長具有特殊的意義。《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深刻而持久的。“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書”。這樣一種理念指導著我們進行環境創設。讓我們得以合理地創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。
2幼兒園環境創設應注意的原則
2.1經濟性原則。
幼兒園環境創設要堅持“低費用、高效益”的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。如：可用瓦楞紙、廢舊掛歷紙等裝飾環境。
2.2幼兒參與性原則。
幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的環境創設。幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面。在參與創設的過程中與環境互動，“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。因為自己參與了環境創設，他們對環境有了深刻的記憶，用語言、作品與環境對話，也更加珍惜自己的勞動成果。
2.3發展適宜性原則。
幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點，適宜于幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。如“提高幼兒動手能力”，小班教室環境可布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節車廂學一種系扣子技能；中班可提供“穿線板”，幼兒可根據自己的意愿，大膽想象，穿出不同形象；大班讓幼兒學習“辮辮子”等。幼兒在操作材料的過程中，提高了動手能力。
2.4審美性原則。
幼兒時時刻刻生活在周邊環境中，受著潛移默化的影響。因此，環境創設首先應給人以美的感受，在構圖、色彩、造型上要符合審美情趣。如室內、室外墻飾畫面的人物或動植物要形象逼真，色彩搭配協調，布局合理，富有兒童情趣，以培養幼兒的審美能力。
2.5體現教師創造性原則。
教師的創造性在環境創設中具在非常重要作用。如樓梯間有兩根塑料管，自下而上，如果老師巧妙布置會別有一番風味，用綠色約紋紙纏住做樹干，太陽花自下而上環繞上去。孩子們開展主題活動“飛向太空”，每人畫了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。
2.6因地制宜原則。
幼兒園環境創設要根據各個幼兒園具體的場地情況來進行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是最好的。對于園舍和基本設施條件差的農村幼兒園更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如：木棍、石頭是建構材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。
3幼兒園環境創設的新思考
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。
3.1在環境創設中折射本土文化。
幼兒園的環境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如有所幼兒園，她們二樓的竹文化吊飾就是收集我們常見的竹制品：蒸籠、筲箕、簸箕、蒲扇進行涂色、用中國結裝飾，最后貼上小朋友的作品制作而成的。三樓的江南風情吊飾則用的是幼兒園幾年前跳舞的油紙傘，放在資料室沒派上什么用場，久了就廢掉了，她們把它拿出來做吊飾，錯落著掛在走廊上，加一些老師和小朋友用卡紙共同剪出的螺旋形彩條，又構成了一道鄉土風景線。還有一樓的木飯瓢組合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到這些吊飾，具有獨特的韻味，這些東西都源自于老師、幼兒及他們家庭的收集。創造了一種獨特的本土文化。給幼兒園增添獨特的環境氛圍。
3.2在環境創設中突出教學特色。
每所幼兒園都應有自己的辦園特色，這樣才能更好的在競爭激烈的年代中占有一席之地，因而在創設環境的時候要服從于本園的教學特色。例如，體育教學活動是某園的一大辦園特色，在室外的環境創設中一定要與教學特色相結合，以便更好地為教學特色起烘托渲染作用。在幼兒園門口大廳懸掛體育明星吊飾，吊飾結合各項體育運動，形成一組具有體育氛圍的“我與體育明星對話”的組合吊飾。在教師帶領幼兒散步、觀察的環節中，圍繞這一情景，隨機教育，能激發幼兒對體育運動的興趣。另外，利用走廊柱子與柱子之間的橫梁空間設計等等。走廊的合理布置，為幼兒營造了一個良好的學習環境，每當家長來接幼兒回家，經過走廊的時候，幼兒都能指著吊飾上面明星說：“我認識某某某。”
3.3在環境創設中滲透教育。
“環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的”。在室內外的墻面畫上各種圖形、謎宮，貼上數學題，幼兒去想一想、做一做，增大幼兒接受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。又如在樓梯墻壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，由小朋友自己繪制安全標志。遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力。在墻面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，培養幼兒的愛國情感。又如“跳格子屋”，在房子上寫上數字，幫助幼兒做跳躍的訓練和鞏固數字的認識。
又比如，小班孩子剛入園，對幼兒園比較陌生，老師可以設置寶寶笑臉掛飾，把寶寶的笑臉貼在墻上，也可以把寶寶的頭像做成“蘋果”，早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上，這種互動式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾最大程度發揮了教育作用，而且對于促進幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。讓環境充分發揮了教育作用。
3.4環境創設充分利用三維空間。
空間布置是通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，我們用空間布置去配合節日教育，在中秋節掛上燈籠，國慶節掛上國旗和彩旗、端午節掛上粽子等。燈籠可以是小朋友家里用過的，粽子可以由老師和幼兒用各種廣告紙、包裝紙來折，再配上彩線做的吊穗，既環保又美觀還調動了幼兒參與布置的積極性。吊飾使我們的環境創設拓展到空間中，校園和活動室就變得立體而生動。
墻面布置能美化幼兒園，設計個性化的家園橋、充分發揮家長與環境之間的交互作用是其中的一個內容。墻面布置還可與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用。墻飾內容以近期相關活動的內容為主，例如：“春天的主題活動”，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等。此外我們還設置評比欄鼓勵孩子自己設計標志來表揚好孩子，為幼兒提供表現自己，樹立自信心的機會。
在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。
在教室外的平臺上開辟自然角，放一些動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。還可以在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。
3.5注重幼兒參與環境創設過程的體驗。
現在幼兒園每班都有主題墻，有的在室外的走廊上，有的在室內的墻面上，每一個主題墻都離不開幼兒的參與。環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。教師不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創設”上，而是將精力放在“我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與？幼兒怎樣參與？我能提供怎樣的條件？”上。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設計，參與收集和準備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過程。
例如：在奧運會召開前夕開辟一個分期知識園地“奧運會知多少”，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工制作等）收集有關的資料，布置園地等等。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。并且幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。
3.6環境創設內容的全面性和系統性。
幼兒園環境，既是豐富多彩的，又是整體而系統的，只有這樣，才能帶來美感，才能提高幼兒的審美能力。某些幼兒園，經常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，或者在同一個樓層的班級的走廊布置風格迥異，顯然是教師為了完成任務而已。那樣單一的創設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。為此我覺得在環境創設中應該堅持共性與個性相結合、合作與分工相呼應，以創建“美麗和諧的校園文化”為基調，努力創設溫馨、舒適、優美、富有教育意義的環境，集中全體教師的智慧，制定環境創設的總體規劃，再分解到各個小組，各個樓層，各個班級，根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容與教育相適應的環境。
如下操場旁邊的藝術墻，以抽象圖案為主，可以激發幼兒的想象力，重重疊疊的圓圈被孩子們想象成宇宙中的星球，飛碟、外星人、跳舞的娃娃，飛舞的泡泡，閃耀光芒的太陽；組合巧妙的三角形被孩子們想象成花間的蝴蝶，天空的風箏。A樓的二樓和三樓同樣使用了彩紗布置走廊，但是在色彩和造型上卻不相同。在B樓的各層樓梯間都用到了蝴蝶結，但搭配確別出心裁，有掛成片的，有幾串設計成弧形的，也有個體在花籃里做點綴的。不管你所處的是一所幼兒園還是一個幼兒班，在進行環境創設時首先要有一個大致的規劃。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園的環境創設既要強調“美化、綠化、凈化”，更應該是幼兒與環境互動的結晶。應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。每一個幼兒園都有其自身發展的優勢，樹樁，輪胎，原木也是環境創設的材料，充分利用這些自然資源，發揮自己的優勢，才是正確的環境創設理念。才能促進幼兒發展。
【也談幼兒園環境創設的新思考】相關文章：
幼兒園區角創設的幾點思考08-03
創設情境的冷思考08-05
幼兒園環境創設論文08-24
幼兒園環境創設方案08-10
幼兒園環境創設心得04-02
環境創設方案08-05
也談責任08-17
也談讀經08-16
也談參與08-17