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淺論幼兒園繪畫教學

時間：2023-02-27 02:36:58 幼教論文我要投稿

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淺論幼兒園繪畫教學

　　淺論幼兒園繪畫教學
　　
　　李杞華
　　
　　廣東省深圳市龍崗區平湖街道中心幼兒園(518111)
　　
　　【摘要】繪畫教學是幼兒園美術課程中最重要的部分，是藝術教育的一種形式，藝術教育的目標要讓幼兒能“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術教育活動，并能大膽地表達自己的情感體驗”“避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向”。本研究以幼兒園繪畫活動個案為內容，通過對幼兒園教師及繪畫課堂進行調查研究，并作出分析。
　　
　　【關鍵詞】兒童繪畫；美術教育；主題教學
　　
　　1研究幼兒園繪畫活動的目的
　　
　　幼兒繪畫教育在老師眼中，是幼兒身心得到全面發展和激發創造能力的重要手段。在孩子眼中，是表達自己內心世界的無聲語言。借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要，情緒對周圍世界的認識了解表達出來。教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。新的《幼兒園指導綱要》指出:教育活動的組織和實施過程是教師創造性開展工作的過程，教師要作為幼兒活動中的引導者、支持者和合作者。
　　
　　當前幼兒繪畫活動，教學中過分強調繪畫技能，臨摹使兒童診斷自己的作品是“難看的和不準確的”，使兒童形成對范畫的依賴，使孩子們失去了自己的繪畫語言和個性風格，成人的眼光評價幼兒的作品，導致多數幼兒園繪畫活動限制幼兒的想象力和創作力,扼殺幼兒學習繪畫的興趣。
　　
　　臨摹教學在實踐中加以否定，取而代之是幼兒自主性繪畫，存在 “放羊式”教學，有些幼兒什么也畫不出來，本身缺乏一定的技能。 “怎樣進行繪畫教學”“怎樣讓幼兒的畫有個性、有靈性”，基于以上背景,本研究通過平湖幼兒園繪畫觀察記錄,分析幼兒園繪畫教學活動個案，討論存在問題，原因在哪里，如何解決問題，本人從事幼兒教育十五年，帶著此疑惑，總結以往經驗，更好地開展繪畫活動有目的，有效，不盲目，不盲從，在新的教學形式下更有效地開展繪畫教學活動。
　　
　　2本研究的思路和方法
　　
　　本研究從幼兒園繪畫觀察記錄分析問題，教師問卷調查法和訪談法（幼兒教師對于幼兒繪畫活動的認識、幼兒教師在繪畫活動中的具體角色體現、幼兒教師應具備的繪畫技能、對小、中、大班教法，區域繪畫教學進行訪談）找出存在問題，分析原因，提出自己一些看法，解決問題的方法。
　　
　　3教師問卷調查和訪談結果
　　
　　據問卷統計：課程開設情況：每周課時6-8節，繪畫課程每周一節。15%的老師認為教學效果了好，54%的教師對繪畫教學效果不滿。
　　
　　教學內容：簡筆畫包括蠟筆畫、水彩筆畫因工具簡單，容易教授，簡筆畫教學在繪畫課程中占60.5%，、水粉畫課前準備比較復雜，環境難以清理，水粉畫、印畫在繪畫課程中各占5%，印畫5%，水墨畫因0%，手工占20%。意愿畫10.5% 。
　　
　　問卷表明：教師傳統臨摹教學觀念有所轉變，改變過去注重技能技法學習的片面做法，能注重過。能結合主題、生活中的材料進行引導教學。但是，基于組織原因導致老師偏向簡筆畫，基于教師自身能力導致國畫教學少之又少。
　　
　　訪談表明：部分教師選用的教學方法多樣性，其中演示法和教授法觀察法比較常用，部分教師能夠靈活地選用教材，并對教材進行補充，有部分教師發現了一些新的教授內容，但是沒有積累保存下來。
　　
　　4幼兒園繪畫活動觀察分析
　　
　　幼兒園繪畫教學活動中，教師根據教學內容開展各種形式的繪畫教學，對平湖幼兒園繪畫教學各種形式開展活動觀察記錄，并進行分析。
　　
　　觀察對象：顏錦宏5歲
　　
　　觀察時間：集體活動時、自選活動時、小組活動時
　　
　　觀察地點：美術室、中三班教室
　　
　　觀察實錄（一）
　　
　　集體活動時，美術室老師出示三幅小朋友畫好的范畫，介紹今天畫的是《瘋狂的頭發》，畫中有兩個小朋友，頭頂上是水粉吹畫的爆炸頭發，背景是蠟筆畫的綠色草地。教師在紙上示范畫一個圓圈，首先畫上眉毛，再畫上眼睛，鼻子，畫上有牙齒的嘴巴，畫上耳朵，接著畫脖子，再畫上身體。老師說：“現在可以裝飾他的衣服，還可以添上眼鏡，添畫其他�！�
　　
　　小朋友們開始作畫了，顏錦宏紙拿著筆和紙緊張地比劃著，半天不敢下筆。兩分鐘后，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又抬頭看看老師的范畫，終于下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，又涂一下，改一下，終于把紙給畫破一個洞。他無奈地叫著：“老師，我的紙破了�！�
　　
　　實錄（二）：聽說自選活動開始了，顏錦宏眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一間房子，房子還有太陽。一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊�！弊炖飭柲恪昂貌缓谩�，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。
　　
　　實錄（三）：今天的主題活動“我的媽媽”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大白紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出媽媽的頭部特征，并且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量布局、排列每人的位置、決定繪畫的先后次序等等。顏錦宏在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，說：“這是媽媽的頭。”然后他繼續創作，不一會，媽媽的頭像完成了，頭發特別夸張，還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認為自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰？
　　
　　分析:
　　
　　實錄一是幼兒園繪畫集體教學，老師通常會選擇一些教學內容，教孩子學習繪畫技能，進行傳統的繪畫技能學習課，以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練，教學內容也按教師意圖基本固定，總體上可以說是一種帶有封閉性的技法訓練。
　　
　　教師通過示范人物繪畫，干巴巴地講每一筆畫在哪里，應該怎樣畫，繪畫要示明確，趣味性差，讓孩子進行臨摹，孩子的作品基本上千篇一律，蒼白、程序化，缺少靈氣和創意的空間。幼兒學習繪畫,不僅需要掌握繪畫技能,還需要理解繪畫對象,并對他(或它)們產生感情。
　　
　　實錄（二）的情景，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感，這與實錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不愿意的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來可以按自己的想法來畫、因為從一開始，幼兒就是自愿的，教師在根據教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現，對于孩子來說，這樣的畫是美的，是寶貴的，因為他的畫中表現了孩子內心的真實體驗，雖然在我們成人看來他的畫是如此稚拙，但是這卻是他所想表達的，所以成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖，想象等，它是包含在畫面中作者內心情感的反映。
　　
　　在實錄（三）中，老師為幼兒創設了一個平等的互動平臺，幼兒在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用夸張的手法表現媽媽印象最深的部位，這也是一種創造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑借自己的經驗和認識來理解、想象、創作。在這過程中，其思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行為的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利于幼兒富有個性地創造和表達。
　　
　　要學會改變教學方法，在第一節課前，教師可以告訴幼兒要繪畫的內容，在日常生活中引導幼兒觀察所要畫的物體外形、特征、生活習性、生長環境，讓孩子對物體有所認識。上課前不要急于示范，可以讓孩子談談他觀察到的事物，他會怎么畫，老師對幼兒所說的內容進行歸納總結，然后才開始授課。
　　
　　5對幼兒園繪畫教育活動的思考與建議
　　
　　5.1教學中未能從孩子角度出發，忽略繪畫活動創造性環節。
　　
　　教師采用固定模式，提供的范例是只會模仿的樣本，不需經過創造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術成果。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內容，激發表現的欲望和能力。
　　
　　5.2是教師在幼兒的學習過程中采取放任自流的態度，不給予幼兒必要的指導和幫助。
　　
　　人的任何才能的獲得，遺傳（天賦）僅只是接受才能的基礎，而思維、感覺、能力則是由后天的環境、教育等條件所決定的。馬克思指出：“每一種活動（包括繪畫在內）的真正刺激是外界影響，是人的生活條件�！币虼�，如果對幼兒的學習過程，不采取適當的指導和幫助，不給予幼兒任何的刺激，幼兒就會因找不到表達所畫、所制作對象的形象方法，不能逐漸增加表達形象的細節部分，以致使他們所畫、所制作的作品與實物難以相一致。那將導致學習欲望的減弱，甚至使幼兒僅有的一點創作上的天真的獨特藝術見解和特殊造型枯竭。
　　
　　5.3創設情境和美術氛圍的活動環境和區域環境，激發幼兒學習的興趣。
　　
　　打打破集體教學的模式，避免整齊劃一的“一刀切”，靈活地運用小組活動、區域活動、自選活動等形式，并為幼兒創設寬敞的活動空間和操作臺，適宜的自然光線或燈光，富有藝術氣息的室內環境和裝飾，豐富多樣的富于美感的操作材料，如此富有藝術感的活動空間與環境會潛移默化地對幼兒產生藝術吸引力、感染力和影響力，可使幼兒受到美的熏陶，在良好、和諧的環境中，幼兒在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中會產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。
　　
　　5.4選擇與幼兒生活緊密相聯的素材，充分利用身邊的教育資源。
　　
　　《新綱要》指出幼兒美術教育應與幼兒的生活緊密相聯，因為生活是繪畫的源泉，繪畫中的許多要素、法則，如色彩、點、線、面、對稱、比例等在大自然中，在我們的生活中都能找到他們的原型，因此在開展繪畫活動中，我們應更多地幫助幼兒走進他們的生活，觀察、感受生活中的千姿百態，聆聽大自然的各種聲音，發現大自然蘊涵的美，以豐富幼兒的繪畫體驗，從而促使幼兒更好地進行繪畫創作。
　　
　　例如：中班的寫生畫“柳樹”，活動前，教師可帶領幼兒到附近的村莊實地參觀，相信阿娜多姿的柳樹會使孩子們觸景生情，在我們驚嘆孩子們筆下的柳樹如此美時，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班畫獅子的活動中，教師引導幼兒觀察大量的獅子的生活圖片，在基本了解獅子的構圖后，再引導幼兒嘗試用身體動作去學一學，去用心聆聽他們的快樂與悲傷。有情感的創作才是動人的創作，結果在繪畫時幼兒的畫面十分豐富，有的在樹林中休息，有的在喝水，有的在打架，有的在睡覺，有的在生小獅子。同時教師可與孩子們一起將這些作品美化園內環境，讓他們體驗成功的快樂，使幼兒懂得美術不僅能表現生活，更重要的是能美化生活，從而更好地激發孩子們的創作激情，引導孩子逐漸走向一種藝術化的生活。
　　
　　《綱要》指出：“教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物作為探索的對象”。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此在活動中我要提供給幼兒日常生活中，經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，激發幼兒對材料的興趣和探索欲望在教學活動中，結合教學主題活動，根據主題課程的特點，提供美術活動機會和豐富的材料可通過主題活動，開展相應的美術教學。如主題活動“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開”，可讓孩子把玩樹葉、石頭、雞蛋的過程中，選擇不同繪畫材料（棉簽、顏料、油畫棒）進行涂色，繪畫圖形、線條、圖案，提高了孩子繪畫技能，培養了學習興趣，整個活動孩子身心輕松、愉快。
　　
　　5.5幫助幼兒獲得各種經驗，豐富表象的儲存，通過借鑒和欣賞，提高幼兒多方位、多層次的藝術修養。
　　
　　借鑒和欣賞是幼兒繪畫活動中的一個重要環節，是提高幼兒審美能力的過程。對不同畫種、不同技法的作品進行臨摹，是一種行之有效的教學方式，但不是一味地臨摹，不是機械地重復別人的東西，而是幼兒自己特點的充分表現，畫出有自己特色的畫才是最重要的。
　　
　　我們應該強調幼兒用自己的繪畫語言去表現繪畫作品，同時體驗多種傳統技法的價值，兩者自然融合，才能畫出有創新、有創意的作品。欣賞是幼兒學習與比較的過程，幼兒欣賞名畫家的畫或中外優秀幼兒繪畫作品，從中去發現、去辨別，并悟出道理，看誰畫的顏色搭配好，誰的畫構圖有主有次，誰的畫畫得更有趣、自己的畫有哪些不足。通過品評，可使幼兒的自信心逐漸增強，使欣賞美、感受美、表現美、創造美的能力不斷提高。
　　
　　5.6優化手段，提高幼兒繪畫技能
　　
　　目前，在美術教育中存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式，使幼兒的創造想象被限制，創新能力受阻礙。其一：是“框架式”。這一方式主要是以臨摹為主，讓幼兒看老師的范畫，依葫蘆畫瓢，過分強調基本功、技能的訓練。其二：是“涂鴉式”。這一方式過分強調幼兒的自然發展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫。
　　
　　基本技能技巧的學習是幼兒繪畫教育不可缺少的一部分，提高技能與培養想象力、創造力之間并無矛盾，關鍵是處理好兩者之間的關系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫技能，教師可以將繪畫初步技能的訓練分為涂色練習、點、線、面等單元。例如對小班幼兒進行“線條”的單元練習，學習內容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結合起來，安排“下雨了”（結合歌曲‘大雨和小雨’來添畫長短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習交叉線）“大河里的輪船”（添畫波浪線）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習螺旋線）等內容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項基本技能。
　　
　　合理使用范例，開闊幼兒的視野。范例的正確使用也非常重要。在以往的教學過程中，范例確曾出現限制兒童思維與想象、扼殺兒童創造力的現象，但這并不是說就應完全杜絕這種形式，只要注意在教學中合理安排，恰當使用，就能克服弊端，開闊幼兒的視野，發揮應有的積極意義。范例要有美感，有美感的作品才有學習和欣賞的價值，拙劣的、類似簡筆畫這樣的作品不宜作為兒童學習的榜樣。范例的數量要適宜。在傳統的教學中，范例只有一張，這大大束縛了兒童的創造力。如果我們每次繪畫活動的范例數量不少于三張，而且這幾張范畫的難易程度盡量針對能力不同的兒童，那效果就大不相同了，兒童可以根據自己的愛好，傾向自由選擇，還可以起到拓展學生視野的積極作用。
　　
　　三是范例的使用要恰當。根據幼兒的發展水平，對小、中、大班要提出不同的要求：小班的想象力還不十分強，允許照范例畫但不強迫；中班幼兒只提供單個的基本形象的范例，需要自己構圖和創作背景；大班幼兒只對范例進行欣賞，鼓勵他們按自己的想法去畫，畫面布局和色彩搭配要拋開范例，而個別能力較弱、確有困難的幼兒，可用中班方法過渡。
　　
　　總之，幼兒園繪畫教學以幼兒為主體，每個兒童都是天生的藝術家，教師應更多地從孩子的興趣出發，在輕松愉快中發展孩子的天性和創造力。繪畫是兒童大都有的潛能，并非少數兒童獨有的能力。因此，兒童不需要教他們怎么畫，而是引導他們學會如何自己畫。幼兒繪畫活動必須因人而異，因材施教，以人定教，通過多種教育手段，培養幼兒的各種能力，提高幼兒素質，使當前幼兒繪畫教育適應于培養二十一世紀人才的需要和發展。參考文獻
　　
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　�。�2］王彩鳳、姜明生，《幼兒美術教學法》海燕出版社，1994
　　
　�。�3］屠美如，《學前兒童美術教育》江蘇教育出版社 1991
　　
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　�。�5］程建國《學前教育研究》2000年第5期

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