詞藻警人，余香滿口宣沫經典誦讀巧解課

詞藻警人，余香滿口宣沫經典誦讀巧解課

　　詞藻警人，余香滿口宣沫經典誦讀巧解課
　　
　　作者/文 李仁甫
　　
　　詞藻警人，余香滿口
　　
　　安徽肥東一中 宣 沫
　　
　　師：有人評王實甫之詞如花間美人。從《長亭送別》看，它的遣詞用語有哪些令我們觸目而動、過心難忘的地方？
　　
　　生：曲中文辭華美。比如“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”就很別致。
　　
　　生：“淚”是滴的，用“染”看似與事實不符，其實是為了強調眼淚之多，染在“霜林”而不是滴在“霜葉”，可知傷感之重、用情之深。
　　
　　師：如果用“濕”不也能說明眼淚之多嗎？
　　
　　生：“染”更形象，“染”出來的顏色更鮮亮、更均勻。“染”給我們一種動態變化的感受，好像看見染缸里的布正一點一點被染料浸泡，直至浸透，最后漫山遍野的楓林都被染成了哀傷。
　　
　　生：老師，用“華美”可能過了點，我覺得《長亭送別》中的曲詞很秀美。
　　
　　師：為什么？
　　
　　生：“長亭”、“柳絲”、“斜暉”、“夕陽古道”、“秋風”、“青山”、“芳草”、“濁酒”等，也都是古典詩詞中表達離情別緒的常用意象，很詩意。
　　
　　生：另外，【幺篇】中的“清減了小腰圍”，讓我想到柳永《蝶戀花》“衣帶漸寬終不悔”之意；【耍孩兒】中的“比司馬青衫更濕”，出自白居易《琵琶行》；【收尾】中的“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”，和李清照的《武陵春》語意也差不多。
　　
　　師：對，曲中這些詞語的使用突出了書卷氣息，加深了劇本和古典詩詞文化間的聯系，我們稱之為“用典”。全曲用典平易不晦澀，將崔鶯鶯別離的情感表達得既淋漓盡致又典雅細膩。有人評價《長亭送別》是詩化戲劇的代表，麗中有雅、美而不俗。故謂之日“雅麗”。（板書：雅麗）除此以外，同學們對曲中的遣詞用語還有什么發現嗎？
　　
　　生：【叨叨令】中連用十組疊字，讓我印象深刻，想到李清照《聲聲慢》中的疊詞，都特別能把幽怨女子的別離之情表達出來。
　　
　　師：如果換成是張生這樣說呢？
　　
　　生：那肯定不合適，男子哪有那樣喋喋不休的。如果用到張生身上就乏味，甚至讓人心生貶意。
　　
　　師：說得好。套用傅庚生《文學欣賞舉隅》的評語就是：“此等離別的心情，唯女兒能有，非疊字不能傳達；設使寫張生心情，雖同樣是離別愁苦，斷不能下此疊字。”疊字不僅寫出了鶯鶯異于張生的女性特質，也符合鶯鶯大家閨秀的身份。看來，戲劇的語言還要注意個性化。還有嗎？
　　
　　生：“減了玉肌”、“清減了小腰圍”、“心內成灰”、“將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味”等等都是女主人公在特定的心理狀態下的真實感受，很形象。
　　
　　生：還有，崔鶯鶯對功名也有自己的理解，如“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”、“蝸角虛名，蠅頭微利”、“你卻休‘金榜無名誓不歸”’等都能看出她追求的是感情至上，是一個多情、純情、深情的女性。
　　
　　師：這點發現特別重要，戲曲中的曲詞是為形象的塑造服務的，應該要符合人物的身份、特質、性格、角色等。這種對個性化和真實感的追求就是“本色”。（板書：本色）
　　
　　生：老師，你剛才說《長亭送別》語言雅麗，可是我感覺有些語言也很口語化。
　　
　　師：你能舉個例子嗎？
　　
　　生：【叨叨令】中“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣……兀的不悶殺人也么哥？”這些個什么“兒”的，讀過去都很通俗。
　　
　　師：讀書很細心，學語文就要有這樣的鉆研勁。大家想想，為什么要這樣寫呢？
　　
　　生：我想戲劇最終是在舞臺上演給老百姓看的，人物語言還得有生活味兒，讓大家能聽得懂。
　　
　　生：戲曲既要耐讀也要能演，不能都是陽春白雪吧。
　　
　　師：對，耐讀，能演，既要富有文學色彩，又要適合舞臺演出，做到雅俗共賞、觀聽咸宜。還有沒有這樣的語言呢？
　　
　　生：有。【滾繡球】中的“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”、“聽得道一聲‘去也’，松了金釧”等，就很形象生動，富有生活氣息。
　　
　　師：是啊。這些句子很鮮活，其實劇中的賓白很多都是像這樣的口語，能夠傳達出人物的性格和生活的情狀，既優美又靈動，又十分適合演出。
　　
　　師：可以想象，當劇作家構思《長亭送別》時，他會感覺到這折戲好寫，因為有許多舊的范例可以化用；但他又會感覺到這折戲難寫，因為他必須考慮到戲劇的實演性。《長亭送別》能以獨創之筆寫出崔張離別的“此情此景”，而使人有身臨其境之感，我們稱之為“當行”。（板書：當行）
　　
　　師：“雅麗、本色、當行”是《長亭送別》在遣詞用語上留給我們的一筆財富。后世評者美譽如潮。曹雪芹曾借《紅樓夢》中林黛玉之口評價《西廂記》，說讀后頓覺“詞藻警人，余香滿口”。此言不虛。
　　
　　經典誦讀巧解課文
　　
　　江蘇鹽城中學 李仁甫
　　
　　在梳理了季節特征、時間變化、角色名稱、人物關系等基本信息之后，課堂教學把重點放在對文中精華曲（【端正好】、【滾繡球】、【一煞】、【收尾】）的鑒賞上。
　　
　　師：好的作品要反復讀，乃至熟讀成誦。大家翻到本專題后的“積累與應用”，看看編者對本文的學習布置了一個什么任務。
　　
　　眾：啊？背誦！
　　
　　師：恰好兩支在開頭，兩支在結尾。【端正好】、【滾繡球】寫別前，【一煞】、【收尾】寫別后。給大家幾分鐘時間，看誰先能快速背出第一支曲子，（幾分鐘后一位學生竟流暢地背了出來。你是怎么背出來的？
　　
　　生：抓關鍵詞——碧云、黃花、西風、北雁、霜林、淚。
　　
　　師：大家知道嗎？這些關鍵詞就是我們通常所說的“意象”：也就是說，這支曲子選取了好幾個意象，營造了一種凄美的意境。你有先進的記憶法，所以背得很快！這些意象有什么特點呢？我們一起研討一番，再來背誦。
　　
　　師：下面再來背背【滾繡球】。背誦之前，我想請你們找找背誦的小竅門。
　　
　　生：曲中有很多表示依戀不舍的詞語，如“遲”、“疾”、“系”、“掛”、“迍迍”、“快快”、“卻告了……又早”、“松了”、“減了”。
　　
　　生：有三個“恨”，“恨相見得遲”、“恨不倩疏林掛住斜暉”、“此恨誰知”。
　　
　　師：是的，無論是許多表示依戀不舍的詞語，還是三個“恨”，都反反復復詠嘆了鶯鶯和張生分別時的百轉愁腸。下面開始反復朗讀，看誰背誦得快。（自由朗讀，并指名幾人背誦。）從剛才背的這兩支曲子，我們可以看出崔鶯鶯臉上有淚、心中有恨。特別是崔鶯鶯問“此恨誰知”，同學們，你們知道“此恨”的具體內容嗎？請結合下文有關故事情節談談你的看法。
　　
　　隨著對鶯鶯之“恨”理解的逐漸深入，同學們對“滾繡球”的背誦也漸入佳境。
　　
　　師：“此恨誰知”？前面背誦高手說“在理解的基礎上進行記憶”，“在情感的體驗中進行記憶”，現在我們理解了、體驗了，“滾繡球”這支曲子能夠背了吧？先請自由朗讀兩遍，看看你能否現場背誦。（自由朗讀、抽查。）
　　
　　師：最后兩支曲子。我們先背【一煞】，有什么好方法幫助記憶？
　　
　　生：像記第一支曲子一樣，抓住詩的意象，抓住關鍵詞，比如青山、疏林、淡煙暮靄、夕陽古道、禾黍秋風、馬等，然后理解這些意象的內涵。
　　
　　師：這方法很好，下面請一位同學幫助大家理解一下。
　　
　　生：前三句，寫青山、疏林、煙靄，擋住了張生遠去的背影，表現了崔鶯鶯對心上人的依戀、失落和惆悵。接著兩句，用“無人語”直接寫張生遠走后崔鶯鶯的孤單，用“馬嘶”反襯這種孤單。最后是直接抒情。
　　
　　師：分析得十分到位！請自由朗讀幾遍，爭取能現場背誦。（自由朗讀、抽查。）
　　
　　師：最后背【收尾】。怎么去記憶？
　　
　　生：四句話，是按照由景到情的順序寫的。前兩句是寫景，用“山色”、“殘照”寫騎馬而逝的張生消逝前的瞬間，這給崔鶯鶯帶來了一絲安慰，也預示著隨之而來的無限離愁。
　　
　　師：你真會欣賞！另外要注意，寫景的句子，上下對仗，也便于記憶。下面我們再來欣賞最后兩旬。“遍人間煩惱”值得我們玩味。正常人的離愁，她有；正常的子女對封建家長的不滿，她有；正常的情人對遠行的心上人移情別戀的擔憂，她有；正常的妻子對遠去的丈夫生活的擔心，她有。是的，她的煩惱太多了，人間可能有的，她心中全有！套一句流行的話，這真是生命中不能承受之重！可是，有多重？曲子是如何寫出這“重”的？
　　
　　（大家紛紛說起“量這些大小車兒如何載得起”一句的妙處。【收尾】很快走入孩子們的心坎里。）
　　
　　師：對，這是化愁為物，愁有了重量。以后我們寫作，也要學會運用化虛為實的手法。好了，現在大家自由朗讀，現場背誦最后一支曲子。（自由朗讀、抽查。）
　　
　　最后我又讓已能流利背出首尾四支曲子的學生們，仍以這以四支曲子為例，總結了王實甫《西廂記》的寫作特色。

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