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如何打造思想政治高效課堂
思想政治課的教學不僅僅是傳授知識的認知過程，更是開啟學生心靈的情感過程，情在從知到行的轉化過程中起著重要的作用。下面是小編整理的如何打造思想政治高效課堂，僅供參考，大家一起來看看吧。
伴隨著教改的春風，我校的教學改革也在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，大部分教師難以真正掙脫傳統教學結構的束縛，仍在“穿新鞋走老路”。那么，如何實現真正意義上的思想政治高效課堂，提高教學質量，就成為了每一名政治教師深思的問題，這里僅根據個人經驗，談幾點看法：
一、轉變傳統教學觀念，走進素質教育
長期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，結果人的素質根本沒有提高。
《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”因此教師必須轉變傳統觀念，重視受教育者素質的提高，改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變。
二、師生共同創設合作探究的環境
陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴我們要推進素質教育，為此，師生要共同創設探究的教學環境。“合作探究”能有效采用小組合作學習形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，借助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助于激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。培養學生合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。
三、創設多種活動方式，激發學生學習興趣
為激發學生的探究活動動力，培養其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，使學生通過情境探究活動，既激“能”，激“趣”，又增“知”，從而促進學生全面發展。
1.充分利用多媒體手段
思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。如果我們借助于現代化的教學媒體，使平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。
2.小品表演
思想政治課上除了借助多媒體手段外，許多內容還可以通過創設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。如果一個學生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學活動，在活動中充分表現自我，而自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學習的積極性也就提高了。比如在講“我們共同的家園”時，要求每個學習小組5分鐘準備，分別表演小品，主題為“保護森林”“珍愛自然”，然后比一比哪一組最生動。在教師的正確引導下，各小組同學積極參與，精心準備，生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計非常成功。激發了學生的學習興趣，學生們也明白了地球是我們共同的家園，必須好好保護。同學們在活動中參與、思考、體驗，輕松實現了課程目標。
3.辯論賽
通過課堂辯論，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生思辨和應變能力。在搜集資料過程中，培養學生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養學生團隊精神、競爭意識和追求真理的精神和人際協調能力。辯論可增強學生的自信，張揚學生個性，培養人文精神。辯論賽為學生搭建展示自我的平臺，拓展學生的知識面，還可鍛煉學生的口才。
總之，打造思想政治高效課堂，方法多多，不拘一格，希望教師能駕馭好課堂。高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。
拓展：增強思想政治課堂教學的實效性
在課堂教學過程中注重馬克思主義基本觀點教育，是體現思想政治課程性質的根本要求。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》就明確規定，普通高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育。凸顯觀點、關注過程，這是編寫新教材的基本理念，也是我們進行課堂教學必須把握的基本準則。必須堅持這一基本準則，才能切實增強思想政治課堂教學的實效性。
第一，在教學目標定位方面，要制定明確而全面的教學目標，特別要抓住思想政治課中對學生價值觀、世界觀的培養目標，進行馬克思主義基本觀點教育，堅持寓德于教。
問題在于，有些老師在進行教學設計時沒有凸顯新課程的“觀點教育”的要求，有些地方本來是一個明顯的教育點，老師卻忽略了。例如《政治生活》第九課第一框《和平與發展：時代的主題》在講了和平與發展是時代的主題之后，第三目就講維護和平、促進發展的有效途徑，其中設有一個活動，探究：中國主張，各國人民攜手努力，推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界。……這表明中國在國際社會中發揮著怎樣的作用？通過這一活動，可以引導學生關注祖國在世界舞臺中的地位和作用，增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生的世界眼光與和平意識。但有些老師卻把這一活動給省略了。
第二，在教學內容的取舍方面，應對教材內容進行加工、整理，抓住重點，提取本質，聯系時事和生活，詳略得當。
思想政治課是進行思想政治教育的學科課程，它以基本觀點的樹立為根本。每本教科書都有相應學科的知識背景，但新教材是以生活主題為基礎，以思想政治觀點為統領，來整合書本內容的。一改舊教材學科概念決定知識點那種思路，變成由思想政治觀點決定知識點。立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。它只為學生學習有關生活主題提供必要的但非系統的知識。新教材有哲學知識但不是講哲學，有歷史知識但不是講歷史，有文學知識但不是講文學，有藝術知識但不是講藝術。教材中的相關學科知識由于是它所支撐的基本觀點所必須的，我們才選取它。
所以，在對教學內容進行取舍時要注意避免迷失思想政治教育的目標。遴選什么知識點作為講點，要把握其意義和價值。
值得注意的問題是，有很多老師習慣了舊教材的內容及體系，很多在新教材舍去了的知識點，在教學過程中，成了他們必補的內容。例如，《生活與哲學》第八課第二框《用發展的觀點看問題》主要是要確立兩個觀點：（1）前途是光明的，道路是曲折的；（2）做好量的準備，促進事物的質變。在講第二個觀點時，新教材講述了質變和量變是事物發展過程中兩種不同的狀態。事物的發展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果；質變又為新的量變開辟道路，使事物在新質的基礎上開始新的量變。在教學過程中，我們有些老師把“運動、變化與發展的區別與聯系”、“量變引起質變的兩種形式的區別”這些內容都補上來了。可要知道，偏于知識的理論性，會導致思想政治觀點的概念化、空泛化的。這樣做，不僅增加了學生的負擔，還誤導了我們的學生！
第三，在教學形式方面，力求適應學生各種能力的發展需要，做到教學環節靈活多樣，形式多變。
新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內容活動化的設計。這種設計，立足于學生能力的發展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設計了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考查學生掌握既有知識的能力，又考查學生運用知識分析和解決問題的能力。這體現了新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學生在獲得理論觀點，發展了自己的能力的同時，情感、態度、價值觀得到培養和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。
問題是我們一些老師根本不考慮它的功能定位，不考慮它的設計初衷，看到高考題目會涉及它的內容，在課堂教學中，就直接給學生講解它的原理，以及所設問題的答案。
另一種情形就是，我們有些老師只追求花俏，不注重實際要求，整堂課都是活動，從小品到討論，再到辯論、游戲、模擬聽證會，學生沒有思考的空間。這是某些“公開課”、“示范課”常見的情形。
我們聽過一節課，是《政治生活》第二課《我國公民的政治參與》第2框《民主決策：作出最佳的選擇》，先是小品，再到討論，再到辯論、游戲、模擬聽證會，一堂課下來，學生沒有思考的空間。這對從達成觀點的效果來看，以基本觀點的樹立為根本，我們是不能算它合格的。
第四，在教學策略方面，要求在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地形成具有效率意義的特定的教學方案。
微觀的策略就是對每一節課進行教學過程的設計，也就是教學的方法和步驟──教學的基本流程的設計。包括：本節課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么觀點？學生的踐行要求有哪些？等等。
從達成觀點的效果來看，我們應以基本觀點的樹立為根本，根據教學需要和學生水平設計相應的綜合實踐、探索性學習等活動。但有些課堂教學整堂課包括課外作業都沒有體現該要求，不能啟發學生積極思考，引導學生主動學習、探索、創新、實踐，從而形成基本觀點。
另一種情形就是，老師為了應考的需要，把“運動、變化與發展的區別與聯系”、“量變引起質變的兩種形式的區別”這些內容都補上來了。結果一堂課下來，補的內容都沒能解決！學習探究變成了學術探究。
第五，在運用教學媒體輔助教學方面，我們主張根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體計算機與其它常規媒體有機組合，以精、簡為原則，突出教學主題，做到藝術性、教育性和科學性有機統一。
目前，運用多媒體輔助教學存在的問題有以下幾個方面。
1．代替板書的功能──浪費了學校的錢財。
2．材料的“倉庫”──把能堆的材料都堆上去，增加了信息量，但學生一目十行地看，沒有時間思考、消化，這對觀點的確認沒有起到任何幫助作用。
3．單純的美術動畫片，喧賓奪主，妨礙了教學目標的達成。
第六，從學業評價方面來說，我們應該把對學生思想政治素質的評價放在突出的位置，要特別關注觀點教育的效果──學生的情感、態度與價值觀的達成情況。
針對應試教育評價存在的問題如評價功能單一、片面，評價內容上只重視對認識領域可測性內容的考核，評價方法單調、評價主體單一，重結果輕過程、重終結性評價輕形成性和診斷性評價這些問題，新課程提出了發展性課程評價理念。要求重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；把對學生思想政治素質的評價放在突出的位置，重綜合評價，實現評價指標的多元化；定性與定量相結合，強調質性評價，實現評價方法的多樣化，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；終結性評價與形成性評價相結合，注重過程性評價，實現評價重心的轉化。
目前教學評價過程中存在的問題是：
（1）沒有把對學生思想政治素質的評價放在突出的位置，只注重分數，簡單地以考試結果對學生進行學分認定，沒有采用靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查。
（2）還是只關注終結性評價，忽略過程性評價，有些學校的老師根本沒有做行為觀察評價，還是“單元測驗”加“中段考”加“期末考”，把“單元測驗”加“中段考”美其名為發展性評價；
（3）只注重教師的評價，忽略自我評價和同學的評價；
（4）課堂上教師的語言評價模式化，簡單化，整堂課都是“你真棒！”“我為你驕傲！”
（5）還是用紙質性評價代替所有評價，紙筆測驗是唯一手段，也沒有對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。
第七，從教學效果來說，應該是通過師生互動，使教學目標在學生身上得以實現。
我們應該通過課堂教學，有效地激發學習興趣和學習動機，培養學生良好的學習習慣；促進學生思維能力的發展和學習能力的提高，特別是學生價值觀、世界觀培養目標的實現！從教學設計到教學實施、教學評價，我們都應該繃緊這根“實效”弦。但有個別老師卻是另一種做法，一味追求“分數”，我們聽一位老師在講評練習時這樣說：“你們以后做答案千萬要注意，每道題都不能留空白！實在不懂，就把記得的觀點、原理堆上去，有多少堆多少。不記得書本的觀點，就把題目的材料抄下來，這樣至少不會得零分！”這不僅是誤解了“教學效果”，更嚴重還是誤導了學生！
思想政治課堂教學實效性的提高，需要我們從教學目標定位、教學內容的確定、教學形式的取舍、教學策略的形成、教學手段的運用、教學效果的預期、教學評價等方面做認真的考慮。目前我們有些老師的做法，確是需要改進的！
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