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    城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

    時間:2022-08-16 14:13:15 綜合教育論文 我要投稿
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    城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

      城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
      
      基金項目:全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題(DBA100199)
      
      作者簡介:張又雪(1988-),女,四川巴中人,碩士生,主要從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究。
      
      張又雪1,譚千保2
      
      (1.西南大學(xué) 心理學(xué)部,重慶400715;2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 湘潭 411201)
      
      摘要:采用中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷,對394名城市流動兒童進(jìn)行測查,發(fā)現(xiàn):流動兒童在自我放縱性圖式上存在性別差異;流動兒童的不信任感和自我放縱性圖式、學(xué)業(yè)拖延存在顯著的年級差異;流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的正相關(guān);無助感、自我放縱性、不信任感、自我放棄感等圖式對學(xué)業(yè)拖延有極其顯著的正向預(yù)測力。這些表明,高年級學(xué)生的不良圖式與學(xué)業(yè)拖延相對而言比較嚴(yán)重,且流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與其學(xué)業(yè)拖延關(guān)系較為密切。
      
      關(guān)鍵詞:流動兒童;學(xué)校適應(yīng)不良圖式;學(xué)業(yè)拖延;關(guān)系
      
      中圖分類號:G445文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-5884(2013)03-0024-03
      
      一問題的提出
      
      隨著農(nóng)村勞動力向城市的大規(guī)模持續(xù)流動,城市的流動兒童也日益增多。城市流動兒童已成為城市中一個龐大而不容忽視的群體。雖然他們出生在城市或者生活在城市,但是他們卻和其他城市兒童不一樣,他們難以接受同等的教育的機會,進(jìn)入城市學(xué)校的流動兒童由于自身身份,容易受到同學(xué)的歧視,從而產(chǎn)生對立感和不平等感。流動兒童常常由于父母工作變換而轉(zhuǎn)學(xué),生活不穩(wěn)定,頻繁的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們要不斷地去適應(yīng)變化的環(huán)境,從而導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度,因而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣減退和不良學(xué)業(yè)行為。
      
      以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生學(xué)業(yè)行為中的一個突出問題。國內(nèi)外學(xué)者對普通學(xué)生的拖延進(jìn)行了大量的實證研究,其中學(xué)業(yè)拖延的影響因素探索是其重點,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)因素主要有:(1)任務(wù)特點。Johnson等人(1995)的研究發(fā)現(xiàn),相比于價值大但是獎賞延遲的任務(wù),價值小但獲得及時獎賞的任務(wù)更受到拖延者的青睞[1];關(guān)雪菁等人(2006)的研究表明,拖延者傾向于先做簡單的事情,然后做困難的事情,這樣的排列偏好可能會最終導(dǎo)致拖延行為[2]。(2)人格因素。很多研究表明拖延行為與人格因素有關(guān)系。嚴(yán)謹(jǐn)性高的個體善于組織和計劃,不容易造成拖延;而嚴(yán)謹(jǐn)性低的個體缺乏組織計劃能力,則容易造成任務(wù)的拖延。Van Eerdo(2003)對學(xué)業(yè)拖延的元分析發(fā)現(xiàn),大多數(shù)研究顯示學(xué)業(yè)拖延與責(zé)任感關(guān)系密切[3]。(3)動機因素。研究發(fā)現(xiàn),自我效能感是影響拖延行為的重要因素[4],相對于高自我效能感的個體,低自我效能感個體的拖延行為更加嚴(yán)重[5]。而且相比于男生,女生學(xué)業(yè)自我效能對拖延行為有更強的預(yù)測作用[6]。田芊和鄧士昌(2011)的研究結(jié)果顯示,在積極完美主義對不同種類的拖延行為的影響中,自我效能感起了不同的中介作用[7]。
      
      從目前的研究來看,有關(guān)城市流動兒童的學(xué)業(yè)拖延研究并不多見,左艷梅(2010)的研究涉及了此問題并顯示:流動兒童在延遲計劃和延遲總結(jié)上的得分顯著高于非流動兒童[8]。但是,城市流動兒童的學(xué)業(yè)拖延有著怎樣的特點?與哪些因素有關(guān)聯(lián)?目前還不太清楚。城市流動兒童的主要特點是“流”或者是“動”,這種特點使得他們需要不斷地去適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。陌生的城市、陌生的學(xué)校以及陌生的同伴,使得他們都難有一種心靈的歸屬感,甚至出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差,例如自我挫敗感、孤僻感、不信任他人等等。這些認(rèn)知偏差使得他們難得真正融入城市兒童群體當(dāng)中。相對穩(wěn)定的認(rèn)知偏差,可能固化為一種不良圖式,正如Young所認(rèn)為:自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式,即適應(yīng)不良圖式會形成于生命早期,并在一生中不斷重復(fù)[9]。我們認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中,尤其是早期學(xué)習(xí)過程中,有害學(xué)校經(jīng)歷等會導(dǎo)致自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式,其涉及記憶、情緒和認(rèn)知等諸多方面,是學(xué)生關(guān)于學(xué)校生活中自我以及自我與教師、同學(xué)等之間關(guān)系的圖式,即學(xué)校適應(yīng)不良圖式。
      
      因此,我們認(rèn)為城市流動兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式可能會影響其學(xué)業(yè)拖延。基于此,本研究采用實證研究的方式,探討城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的特點及其關(guān)系,為實際工作中解決流動兒童學(xué)校適應(yīng)問題提供一定的依據(jù)。
      
      二研究方法
      
      1.研究對象
      
      本研究抽取某省會城市2所中學(xué)初一年級至初三年級的學(xué)生,每個年級抽取兩個班級,共發(fā)出問卷750份,收回有效問卷711份,其中城市流動兒童394人(男生176人、女218人;初一年級145人、初二年級158人、初三年級91人)。
      
      2.研究工具
      
      學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷。采用譚千保等編制的中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷,問卷共55個項目,包含失敗感、不信任感、自我放縱性、無助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴性8個維度。項目采用4點記分,從“完全不這樣”到“完全經(jīng)常這樣,依次記1-4分[10]。均采用正向計分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生該適應(yīng)不良圖式越明顯。
      
      中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷。由鄭素謹(jǐn)編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延調(diào)查問卷,問卷分4個維度,即學(xué)習(xí)計劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯和學(xué)習(xí)執(zhí)行不足。共17道題目,全部采用5點計分[11]。
      
      3.研究過程
      
      本研究采用問卷作答。事先向?qū)W生說明問卷的保密性,消除被試的顧慮,以便學(xué)生真實作答。收集來的數(shù)據(jù)輸入計算機,采用SPPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析處理。
      
      三研究結(jié)果
      
      1.流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的初步分析
      
      通過對流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的性別差異分析,結(jié)果顯示:僅在自我放縱性上性別差異顯著,M男生=15.90,M女生=13.88,t=5.15,p﹤0.01,其他方面差異均不顯著(p﹥0.05)。結(jié)果見表1和表2。
      
      由上表可知,流動兒童在“不信任感”和“自我放縱性”上存在極其顯著的差異(p﹤0.01)。事后兩兩比較發(fā)現(xiàn),均是初一年級顯著低于初二、初三年級學(xué)生(p﹤0?01)。
    城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系  
      方差分析結(jié)果顯示:流動兒童學(xué)業(yè)拖延及其各個維度在年級上存在顯著的差異。兩兩比較發(fā)現(xiàn),除了“執(zhí)行不足”維度上是初一年級顯著低于初二、初三年級學(xué)生(p﹤0.01),其他均是初一、初二年級學(xué)生顯著低于初三年級學(xué)生(p﹤0.05)。
      
      2.流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性
      
      由表3可以看出,流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式及其各個維度與學(xué)業(yè)拖延及其各維度存在極其顯著的正相關(guān)(p﹤0.01)。
      
      3.流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析
      
      以學(xué)業(yè)拖延為因變量,以學(xué)校適應(yīng)不良圖式的9個維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見表4:
     城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系城市流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系 
      四討論
      
      流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的初步分析顯示,在自我放縱性圖式上存在性別差異,男生比女生表現(xiàn)出了更加明顯自我放縱性。自我放縱性指學(xué)生對自己不恰當(dāng)?shù)脑谛P袨槿狈?nèi)部的限制,覺得在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會享受[10],簡而言之可以稱為自我控制的缺失。這點可能與男女生所遵從的性別角色標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),由于社會文化的影響,女生往往被要求要“乖”,男性則可以“放縱”。在學(xué)校生活中,女生會表現(xiàn)出與性別角色相適應(yīng)的行為,習(xí)慣于自我約束,通常以“乖學(xué)生”的身份受到老師的關(guān)注和關(guān)心。
      
      學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道需要完成一項工作,但是卻拖延的完成工作的行為傾向或者行為。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延不存在顯著的性別差異,齊丹(2011)的研究結(jié)果也證實初中男女學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延在總分上不存在顯著性差異[12]。但從目前相關(guān)研究來看,學(xué)業(yè)拖延的性別差異仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識,有待于更為全面、深入的研究。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn),初二和初三年級學(xué)生的不信任感和自我放縱性明顯高于初一年級。此外,流動兒童拖延行為存在顯著的年級差異,初三學(xué)生的得分明顯地高于初二、初一學(xué)生的得分,這與以往研究結(jié)果較為一致[12]。這表明,隨著年級的升高,流動兒童的學(xué)業(yè)拖延越來越嚴(yán)重,這點應(yīng)該引起我們的重視。因此,如何促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與動力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,是我們面臨的一個主要問題。
      
      研究結(jié)果顯示,流動兒童的適應(yīng)不良圖式和拖延行為有顯著性相關(guān),即流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯,學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重,其中無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式對流動兒童學(xué)業(yè)拖延具有顯著的正向預(yù)測作用。研究者普遍認(rèn)為,適應(yīng)不良圖式一旦形成就會影響到個體生活的各個方面,甚至可能影響終生。學(xué)校適應(yīng)不良圖式作為在學(xué)校中形成的自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式,對學(xué)生的影響是不言而喻的,本研究的結(jié)果在某種程度上證實了這點。在進(jìn)入回歸模型中的四個變量中,無助感對流動兒童學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用極為明顯。具有無助感圖式的學(xué)生通常認(rèn)為自己比不上別人,缺乏信心、缺乏自主精神,在實際行動中可能會采取自暴自棄的策略,其中拖延作業(yè)等是具體表現(xiàn)之一。由于多種因素的綜合影響,作為特殊群體的流動兒童一般會比城市本地兒童表現(xiàn)出更多的學(xué)校適應(yīng)問題,這點已比眾多研究所證實。這些提示我們要積極的引導(dǎo)流動兒童緩解適應(yīng)不良圖式的影響,改正自身不良學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)流動兒童的健康成長。
      
      五研究小結(jié)
      
      綜上所述,高級學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的不信任感、自我放縱性等不良適應(yīng)圖式,以及較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。同時,學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延存在較為密切的關(guān)系,尤其是無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式與流動兒童學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系更為密切。這些問題或許警示我們?nèi)绾螐母游⒂^的角度關(guān)注流動兒童的學(xué)校適應(yīng),關(guān)注流動兒童的成長,仍然任重而道遠(yuǎn)。
      
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