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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂識(shí)字
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂識(shí)字作者/ 王紅琴
識(shí)字是小學(xué)低段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一、二年級是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期要學(xué)500—550字，平均每篇課文要學(xué)12—14個(gè)生字。這對于低年級學(xué)生來說，并非易事。有效的識(shí)字教學(xué)可以充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，力求音形義巧妙融合，以提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率，讓學(xué)生享受輕松、快樂的識(shí)字過程。
一、創(chuàng)設(shè)加減情境，在加減換中識(shí)字
為漢字做加減法，即對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減換，從而得出要學(xué)的生字，這是識(shí)字教學(xué)中最常用的方法。如：
減一減：媽一馬話一舌：
加一加：大一天一太一木一夫（加一筆）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一給奇一騎（熟字加偏旁）； 換一換：情一睛一晴一蜻一清一請 當(dāng)然，在學(xué)生做漢字加減法時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們觀察思考：這樣的加減法有什么妙處？從而領(lǐng)會(huì)漢字之間的聯(lián)系。如：“果”字，一棵果樹上長滿了像太陽一樣紅彤彤的果子，所以“木”上加個(gè)“日”。“好”字，可引導(dǎo)孩子追根溯源，古時(shí)一戶人家有田、有地，生活富足，就夠了嗎？是啊，要兒女繞于膝下才覺得快樂、幸福，因此“女”加“子”才覺得“好”。帶有“青”的這些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，這與所加的偏旁息息相關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)想象情境，在聯(lián)想中識(shí)字
聯(lián)想識(shí)字是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。
1.象形聯(lián)想：低年級有很多象形字教學(xué)，如“火、日、月、田、魚、山、川”等。教學(xué)這些字時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，并展示這些漢字的演變過程，找出它們的相同點(diǎn)，從造字學(xué)角度記住這些字形和字義。
2.會(huì)意聯(lián)想：會(huì)意字是根據(jù)漢字的字義所創(chuàng)造的字形。教學(xué)這類生字時(shí)，可讓學(xué)生利用字形想字義，再利用字義記字形。
如教學(xué)“州”字，可建立在象形字“川”的基礎(chǔ)上，教師用簡筆畫在河流中間添上幾筆，問學(xué)生這是什么？學(xué)生說：“是石頭。”教師可再做引導(dǎo)：“比石頭大一點(diǎn)的是什么？”學(xué)生又說：“是小島。”“大河中的小島又稱為什么呢？”“對，是‘州’。那為什么這些點(diǎn)的方向不一樣呢？”學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)說：“因?yàn)楹又行u的方向不一致。”又如：“滅”字，用蓋子蓋住火；“明”字，白天太陽最亮，晚上月亮最亮；“森”字，樹多成森林；“休”宇，人累了，靠在樹上休息；“聰”字，上課時(shí)，我們只要豎起耳朵聽，用兩只眼睛看，用心去思考，再用嘴大膽發(fā)表自己的見解，我們就會(huì)越來越聰明。
學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，時(shí)而感悟，時(shí)而驚喜。這樣的教學(xué)不僅高效，而且極具可持續(xù)性，可發(fā)展性。
3.音、形、義融合聯(lián)想：漢字中有許多形聲字，教學(xué)時(shí)我們要聯(lián)系漢字的“根”，了解組成漢字的偏旁部首原始的“本義”。如教學(xué)“涌”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道是形聲字后，教師可及時(shí)播放黃河奔涌的視頻，形象而直觀地加深學(xué)生對字義的理解，既而再讓學(xué)生說說：“你們還在什么地方看見過水涌動(dòng)的情景？”學(xué)生們說下暴雨時(shí)，街道上的水，泥石流，海水漲潮時(shí)，水是涌動(dòng)的。此時(shí)教師還可把“涌”的含義進(jìn)行拓展：《黃山奇石》中有塊石頭叫“猴子觀海”，這里的“海”指的是什么？學(xué)生說是翻滾的云海，教師可趁機(jī)告訴學(xué)生這叫“風(fēng)起云涌”。又如“渠”的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀看水流湍急的溝渠的視頻，然后讓大家說說“渠”起到什么作用，為什么這里有“水”有“巨”。最后說說為什么還有個(gè)“木”呢？這樣的教學(xué)讓漢字的音形義巧妙融合，給了漢字文化中最根本的“根”的知識(shí)，一定會(huì)在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多的作用。
三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字
在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。如在教學(xué)“掰”時(shí)，我隨手拿起學(xué)生的鉛筆盒，問該怎樣打開？學(xué)生說把它掰開。我就請他們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，兩手握著鉛筆盒用力一掰，鉛筆盒輕而易舉就打開了，學(xué)生們恍然大悟。又如學(xué)習(xí)“眨”，學(xué)生在寫的時(shí)候很容易把“撇”漏了，教學(xué)時(shí)請學(xué)生們先仔細(xì)觀察老師眨眼睛的動(dòng)作，再問他們這里的“撇”和“點(diǎn)”分別表示什么？學(xué)生經(jīng)過觀察和分析，認(rèn)為“撇”是上眼皮，“點(diǎn)”是眼睛，上眼皮合上蓋住眼睛才能成為眨。他們不僅掌握了字形，還深刻了解了字義。
四、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字
認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，可通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過聯(lián)想的方法回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”，我和學(xué)生一起編成字謎：“兩個(gè)小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一塊大石頭上下棋。”“午”，“遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭。”“高”，“一點(diǎn)橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里邊藏。”這些謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想象和記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。
五、創(chuàng)造比較情境，在區(qū)分中識(shí)字
對形近的字，學(xué)生們十分容易混淆。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在情境中加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫：“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片“烏”黑。“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟一齊向前跑“比”。形象、有趣的教學(xué)情境讓學(xué)生終身難忘。
六、結(jié)合生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生可以從課外書、各種報(bào)刊、電視節(jié)目中識(shí)字：也可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字；可以從各種路牌、廣告牌中識(shí)字：還可以剪貼報(bào)的形式進(jìn)行交流，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高識(shí)字能力。
總之，運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境已成為師生互相展露個(gè)性與才華的殿堂，識(shí)字教學(xué)也由此變得生動(dòng)有趣。
（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第二小學(xué)311100）
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