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關注教學生成提高課堂效率
關注教學生成提高課堂效率口羅國海
新課標的推廣實施猶如一抹春風給語文教學帶來了新氣象，同時也讓更多的教師投入語文的“懷抱”，潛心感受語文教學的新變化，全心探尋語文課堂的新問題。教師、學生、文本是組成語文課堂最重要的生態鏈，三者的相互關系在很大程度上影響著語文教學的和諧平衡，但透視現實，語文課堂中教學超載、關系失衡、缺少和諧等現象依然存在�？梢�，教師如何關注教學生成，提高課堂效率顯得尤為重要。
一、合理順勢，追求學案預設與即時設計的協調
語文課堂是師生生命交涉的場所，是師生生命成長的載體，其中包含著教師精心的設計，靈活的引導；也包含著學生充分的預備，積極的投入，可以說語文教學在很大程度上體現著師生提前預設的痕跡。但是，語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生生命共同成長的重要歷程，從關注生命的高度來審視語文教學，語文課堂不應該是線形的、靜止的、一成不變的，而應該是非線形的、動態的、不斷變化的。于是協調學案預設與動態生成兩者的關系，理應成為新課程理念下新課堂的時刻關注點。
一位教師在教學<小白兔和小灰兔》一文時面對生成，巧引妙領，實現了預設與生成的和諧。
師：讀了課文之后，小白兔和小灰兔，你們喜歡‘誰？為什么？
生1:我喜歡小白兔，因為他很聰明，不要菜，要菜籽。
生2:我也喜歡小白兔，因為他很勤勞，懂得靠勞動來創造美好的生活。
生3:我也喜歡小白兔，他還會教育小灰兔，說明他關心別人。
�。ū娚犃耍键c頭表示贊同，教師也很高興，頻頻點頭微笑）
生4:（激動地）我有不同意見，我喜歡小灰兔。
�。ù藭r，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，展開著激烈的辯論）
師：（有點不高興）你怎么會喜歡小灰兔呢？
生4:他不懶，他和小白兔一樣幫助山羊收白菜，說明他也很勤勞，也能助人為樂。
生5:可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還去向山羊要，還不懶嗎？
生4:（自信地）他是因為不懂“只有自己種，才有吃不完的菜”這個道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯在哪里，他馬上就改了，多勇敢��！老師，我還打算編個故事，題目就叫《小灰兔種菜》，
師：（有些激動地）你的想法與眾不同，說得很有道理。老師很佩服你的見解，而且你還能續編故事。那么快快行動吧，老師還等著欣賞呢！
�。ㄟ@時，眾生也受到了鼓勵，紛紛為他鼓掌。同時臉上流露出神往的表情）
師：你們能對同學的看法提出自己合理的見解，說明你們學會了傾聽和動腦筋，這是非常寶貴的品質，老師真為你們高興。
師：現在就請同學們根據自己的理解和想象續編這個故事，讓我們來比一比，誰編的故事又合理又與眾不同。也可以和別的同學合作。
勤勞的小白兔，懶惰的小灰兔，孰好孰壞，似乎問題的“含金量”并不高，而多數學生“喜歡小白兔”的回答顯然也在教師的預料之中，從教師面露喜色中能證實這一點。但是一位學生“另類的發言”攪動了課堂原本平靜的氛圍，這顯然又是教師不曾預見的，于是預設和生成在這一瞬間形成了矛盾爭論點。這時，教師可以選擇直敘文意，或直接否定，但那樣的后果只能扼殺孩子瞬間的靈感，澆滅創新的火花。而案例中的教師盡管不贊成，但還是在順勢利導中找到了預設與生成的交接點，于是“另類學生”因得到肯定而高興，多數學生因開闊眼界而高興，教師為學生和自己的表現而高興，整個課堂呈現出一幅和諧靈動，欣欣向榮的情景。
二、不忘引導，追尋獨特體驗和價值取向的和諧
在語文教學中，不但要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，而且要關注學生在課堂教學中所體現的價值取向，要努力實現獨特體驗和價值取向的和諧統一。
試看這位教師教學《狐假虎威》的片段：
師：故事讀完了，你想對故事中的老虎說些什么呢？
生：可憐的老虎，你上當了，其實百獸真正怕的是你，而不是狐貍。
生：可憐的虎大王，狐貍是借了你的威風才嚇跑百獸的，你被騙了。
生：可憐的老虎，狐貍的狡猾是出了名的，你怎么還會被騙呢？
�。ń處煂W生的回答表示滿意。突然有一生站起來說：老師，我想對狐貍說一句）
師：（一驚，但還是表示同意）哦，你想說什么呢？
生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰勝了強大的老虎。
�。ㄆ渌麑W生對此說法頗感新奇）
師：（一愣，片刻后臉上露出了笑容）你真會動腦筋，認識與眾不同。
�。ㄓ谑�，大家紛紛要求發言）
生：狐貍真聰明，會隨機應變。
生：以后我們遇到危險情況，應該學習狐貍那樣機智、勇敢。
教師設置問題情境，鼓勵學生多元解讀，本無可厚非，但是教師在關注體驗的獨特、新奇，課堂的民主、開放的同時，是否意識到“狐假虎威”到底是褒義還是貶義，是否意識到學生的是非觀念、價值觀念存在的偏差，是否意識到學生的多元表達與時代和民族提倡的主流價值觀發生了矛盾？教師應該在珍視學生自由體驗的同時，進行富有人情味的引導、點撥，從而促成學生思想自由的交匯、升華，促進學生心靈真切的感悟，提高學生的品德修養、審美情趣，實現課堂生態鏈的和諧鏈接，提高語文課堂的教學效率。
語文課堂是由眾多復雜的因素所構成的，在追求社會環境“生態平衡”的同時，我們是否也能夠以生態的眼光來審視我們的語文教學，以發展的觀念來衡量我們的語文課堂呢？感性與理性的協同發展，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維統一，構成課堂的許多要素都將影響我們語文課堂的建構。建立生態的語文課堂，實施充滿生命活力的生態的語文教學，讓學生的生命得以充分的舒展，才能真正使教學走向可持續發展。從這個層面來看，建構生態的課堂，關注教學的生成，提升課堂的效率，應是語文教學的理想追求。
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