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準確定位教學目標提高課堂教學實效
準確定位教學目標提高課堂教學實效口王昌發
布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標。”教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。語文教學成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學目標，并貫穿整個語文教學過程，使教學過程的諸要素在教學目標中獲得和諧統一。有效教學目標的制訂是有效教學實施的基礎。因此，每位教師應重視研究教學目標。
制定課堂教學目標的依據是什么？簡單地說，依據《課程標準》和教材，依據學生和教師，同時還要依據教學環境。但是不少教師在制定課時目標時往往直撲課文，根據具體教學內容確定目標，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準確定位。教師要關注課程總目標一學段課程目標一學年教學目標，緊扣單元訓練重點一課文教學目標。從這樣環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確定本節課的教學目標。
那么，如何制定有效的教學目標呢？
一、明確階段教學目標是制訂有效的教學目標的前提
語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文素養包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。小學語文階段目標分三個階段，經過一輪課改實驗的探討與總結，大家普遍認為：低年段（l—2年級）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5～6年級）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。如果教師都能領悟階段目標，分清所教的學段要求并突出重點，把目標精神內化為課堂教學行為的思想指導，那么，我們的語文課堂教學就能體現階段實效性。
【案例一】
一年級《雪地里的小畫家》教學目標：
1.認識“啦、梅、用”等11個生字，認識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“?”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。
2.能正確地朗讀課文，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。
3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。
4.從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文。
【案例二】
三年級《掌聲》教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。
2.讀準本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。
3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的感情。體會人物的內心情感。
4.能用較為準確、恰當的詞語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。
5.通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
比較以上兩個年級的教學目標，可以看出不同年級的教學目標都充分考慮到學生的年段學習特征。如“讀”的目標，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學會質疑”。其他如識字目標也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認識該年級學生的基本學情，把指導學生掌握識字方法、形成自主識字習慣作為教學目標，旨在提高學生的自主識字能力。
二、領悟課文本真意圖是準確定位教學目標的關鍵
課堂教學目標的定位必須通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學段就會擔負不同的使命。
文本是學生學習的重要資源。研讀教材，我們要發現教材課文的閱讀價值，即課文的思想內容對讀者產生的精神影響，價值引導等：更要發現教材課文的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。
如二年級《我是什么》是一篇科學短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。有教師在教學課文時，認為應引導學生品味文中語言，感受科學文藝作品特有的魅力，在學習語言過程中滲透科學知識。為此，在制訂目標時，細化出了區別于其他文本語文價值的目標：
【案例三】
二年級《我是什么》的教學目標：
1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。
2.在多媒體創設的情境中，讓學生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。
再如四年級《搭石》，這是“農民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內在的美與外在的自然美有機地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”？有教師認為應當讓學生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細節所展現的魅力深深地打動每一個學生。于是，在教學第二課時前，制訂了以下目標：
【案例四】
四年級《搭石》第二課時的教學目標：
1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協調有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。
2.品讀走搭石的相關語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現的美，能仿照課文用“理所當然”寫話。
3.學習作者以石喻人的寫作方法，能發現生活中的美并將它寫下來。
這樣的目標設定，走進了文本，體現了文本的閱讀價值和教學價值。
三、著眼學生實際是準確定位教學目標的基礎
學生，是課堂教學的主體。教學目標的定位，應歸結到學生的認知水平與能力發展需要上來。教學的最終目的是為學生的“學”服務，“順學而導”“以學定教”。教學目標要適合學生的實際，考慮學生已有的生活經驗和生活背景，遵循學生的認知特點。總之，要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態里，靠近學生的“最近發展區”。
【案例五】
六年級上冊《伯牙絕弦》的教學目標：
1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產生一定的興趣。
2.借用文中的句式對學生進行有效的讀寫訓練，體會文言文表達的精練、豐富。
3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。
這份教學目標的制定，就是基于學生對文言文不是特殊熟悉的基礎上進行的，文中的知識點很多，但一節課我們不能要求學生掌握太多，而是“潤物細無聲”。有了這樣的教學目標，根據這個目標設計的教學流程就顯得水到渠成了。
四、“三維目標”有機統一，是準確定位教學目標的標準
《語文課程標準》指出，我們的課堂教學要體現三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀，那么，我們在制訂教學目標時就要從這三個維度來考慮。可在具體操作中，有不少教師卻將三個維度的目標一一列出，其實“三維目標”是我們開展課堂教學的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學目標，簡單套用“三維目標”，只能使教學目標模糊，失去了語文學科的特性。怎樣才能將“三維目標”有機統一，制訂出表述具體可測有效的教學目標呢？
【案例六】
《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學目標：
1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；
2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；
3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
這個“教學目標”要言不繁，三個目標層層設置，步步晉階。目標一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀：目標二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀：目標三旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。教學目標第三點“在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷”為例，“對比參讀”側重“過程與方法”，“感受借景抒情的表達方式”屬于體驗性目標，側重于“能力”，“明了詩與詩之間的內在聯系”屬于“結果性目標”，是學生應該明了的“知識與技能”，“體悟詩人憂國憂民的情懷”則側重于“情感目標”。
教學目標的準確制定使得我們的教學方法的選擇也達到了最優化，一切教學方法的選擇都是為達成一定的教學目標而服務的，所以，心中有了目標意識，我們才能找到最佳的執行方法，我們的語文教學才能真正做到切實有效！
總之，教學目標是教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，它對整個教學活動過程具有方向作用。有效教學，就讓我們從認真確定教學目標開始吧。
（福建省松溪縣實驗小學353500）
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