語言的難題

語言的難題

　　語言的難題
　　
　　陳潔錦
　　
　　有一陣子，我一下遇到兩個難題，不知所措。“小健們”的書讀哪里去了
　　
　　那天坐在辦公室里，面對一堆作文草稿，一口氣怎么也順不過來。
　　
　　“這幫孩子，昨天整整講評了一節課，感情都白費了。讓他們回去修改，就改了幾個字！瞧瞧這個小健，明明都面對面告訴他怎么修改了，語言怎么還是像陳年的稻草一樣干巴巴的呢？他媽媽還說他每天一回家就一頭扎進書堆里，瞧這亂七八糟的句子，書都讀到哪里去了？”
　　
　　其實，小健這樣的孩子班里真不少。想到讀書，我又迷茫了：孩子們書讀得真不算少。學校圖書館，教室圖書角，家里小書房，處處有書讀；除了課間，中午有半小時的時間保障，加上同學書會、閱讀課等等，機會也可以。而且從四年級起，我就要求他們每天回家讀書半小時。怎么就不見作文有長進呢？不是說“讀書破萬卷，下筆如有神”么？
　　
　　小天的“然后”癥
　　
　　無獨有偶，外甥小天也遇到類似的問題。
　　
　　小天8歲，是一個聰明活潑的男孩。可他每次講故事總會說上許多的“然后”和“那個”。妹妹經常指著我家兒子羨慕地說：“還是小圓聰明呀！才5歲，不僅口齒清晰，成語、關聯詞、比喻都用得像模像樣了。哪像小天！我也經常講故事、讀繪本給小天聽呀？”
　　
　　看著妹妹一臉茫然，我也百思不得其解。
　　
　　原來如此
　　
　　有一天，正好聽到妹妹給兩個小孩講故事。我忽然發現，妹妹講故事的方式與我有很大的不同。我很懶，講故事的時候喜歡照本宣科；妹妹卻很認真，往往把故事中的語言翻譯成孩子容易理解的口語，把一些長句子變成短句，還經常加上“然后”之類的連詞。
　　
　　噢，怪不得小天講故事有那么多的“然后”“那么”呢！
　　
　　轉念一想，對呀！經典之所以成為經典，除了情節引人人勝，語言精彩也是原因之一。妹妹這樣“翻譯”式講解，不就像把色香味俱全的食物咀嚼后再喂給孩子吃嗎？這樣做的確易于孩子理解，可經典的語言范式卻被破壞，孩子無法從中獲取語言營養，提升語言能力。
　　
　　忽然又想到“小健們”的問題，根源，在于“情節式閱讀”。“小健們”讀書是比較多了，可關注的主要是情節，語言表達卻丟掉了。他們肚子里留下的只是故事的情節梗概，要把故事倒出來講一講，就只剩下干巴巴的幾句話了。
　　
　　急來“三把火”
　　
　　怎樣引導孩子們關注書中的語言表達呢？我燒了“三把火”。
　　
　　第一把火，我直指聽故事。聽故事光帶耳朵可不行，還得帶上大腦和嘴巴。嘴巴負責復述，聽完得把自己認為最精彩的段落原汁原味地講出來。大腦負責思考：為什么這里這么吸引人，看看作者是怎么表達的。
　　
　　第二把火，我燒的是課外閱讀。課外閱讀要準備好讀書工具——筆和筆記本，讀到精彩的文字就摘錄下來，作個批注，寫寫“好在哪兒”；讀到有新意的作品就作個提綱式筆記，想想“這樣寫的妙處”。第二天的語文自習課就是“獻寶”時間，讓孩子們比比誰掘到的“金子”最多、成色最足。
　　
　　第三把火，我借鑒了“葉圣陶教子”的方法，在習作點評上作了改進。精簡集體點評，騰出時間讓學生“我來讀，你來評”：一學生放聲朗讀自己的習作，另一學生邊聽邊作點評，寫得精彩的地方加顆星，寫得不夠好的地方就喊停，提個醒，提點小建議。
　　
　　這三把火效果很明顯。孩子們習作中經常會冒出一些讓人“眼前一亮”的句子，讀書筆記上的批注、點評也像模像樣了。最重要的是，有顆種子正在孩子們意識里悄悄發芽，耶就是：無論讀什么作品，都會不由自主地關注一下語言表達。
　　
　　（江蘇省江陰市山觀實驗小學）

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