淺談激發學習興趣的有效策略

淺談激發學習興趣的有效策略

　　淺談激發學習興趣的有效策略
　　
　　盧妙喜
　　
　　平和縣金華小學，福建　平和　363700
　　
　　興趣是行為驅動系統中最現實、最活潑、最強烈的因素。沒有興趣，就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上創新的意識。學生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中，以積極的情感，去實踐、去創新。因此，教師要善于抓住教學中的興趣點。
　　
　　一、深挖知識內涵，激發學習興趣
　　
　　教學知識具有抽象性，學生學習時會產生枯燥之感，影響學習積極性。因此，教師要善于挖掘知識內在魅力，把抽象的內容具體化，使枯燥的材料生動有趣，以激發學生的學習興趣，加深對知識的理解。例如教學“用字母表示數”時，教師請學生說出三個不同的雙數，接著問：“雙數能說得完嗎？誰有這個本領”。學生說：“雙數是無數個，誰也說不完”。教師說：“能”。學生感到驚奇，迫不及待想知道。老師說用字母a表示任意的自然數，那么2a就表示所有的雙數，點出了“用字母表示數”，簡明易記的特點，學生又輕而易舉地掌握了知識，對學習數學知識產生了興趣。
　　
　　二、新舊知識鏈接，激發學習興趣
　　
　　巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有同類題”。數學知識之間有著非常密切的內在聯系，找準新舊知識的連接點。通過觀察、比較，誘使學生產生疑問，有效地引發學習動機。例如教學“除數是小數的除法”時，對例題：56.28??.67，可把整數的除法5628??7=84與之進行比較，啟迪思考：“除數是整數的除法我們已經會計算了，現在有沒有辦法把除數的小數變成整數呢”，使學生聯想到可以應用商不變性質，把除數由小數轉化成整數，而要保持商不變，必須將被除數和除數同時擴大相同的倍數，問題就迎刃而解。這樣運用舊知識引出新知識，使學生容易理解新舊知識聯系，學到扎實的數學基礎知識和技能，又容易調動學生的興趣和探索新知識的積極情感。
　　
　　三、精心設計情景，激發學習興趣
　　
　　教育家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的興趣，而精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習學生的心理特點，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態。例如數學：“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可這樣設計：師生在黑板上出示26.83和2683兩個數進行大小比較。接著敘述童話故事情節：由于2683比26.83大，經常欺負26.83，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治治這個2683，于是趁它不在意時，“小數點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角往下。這個數2.683還能神氣嗎？為什么？學生回答后，老師因勢導入新課。可見，小數點的本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律嗎？這就是我們要學習的新知識。根據小學生的心理特點，設計一個童話故事，這樣把新知識融入童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，使學生興趣高漲。
　　
　　四、營造問題質疑，激發學習興趣
　　
　　教學實踐證明，學生的思維是從驚訝和問題開始的，在課堂教學中，老師精心設計問題，既能激起學生的積極思考，自行發現、掌握知識，培養能力，又能激發學生學習新知識的興趣。例如教學“工程問題”應用題時，師出示一道應用題“生產一批零件（）個，甲車間單獨做3天，乙車間做6天才能完成，現在兩車間合做，需幾天時間可以完成？”括號里分別出300、600、3000、6000，讓4個組學生分別解答，學生用已有的知識解答，發現結果都是2天。此時學生疑惑，迫不及待想探個究竟，為什么？原來合做的時間跟單獨做完的時間有關，跟零件的總個數無關。我們可以把零件的總數看作單位“1”，大家試試看。學生急切動筆，1?鰨?）=2（天），高興地發出：哇！真簡單。這樣營造質疑問題，既充分發揮學生的自主潛能，又切實培養了學生的探索能力，激發了學生學習知識的興趣。
　　
　　五、體驗成功快樂，激發學習興趣
　　
　　心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望”。在整個教學過程中，學生的興趣不穩定，教師就必須創設教學氛圍，使每個學生在學習過程中不斷地享受成功的愉悅，進而強化、鞏固他們的學習興趣。例如，淺顯易懂的教材，先讓學生自學嘗試，再進行畫龍點晴式的講解，讓學生體驗到教師不教也能學會。難度較大的教材，進行適度的啟發引導，使學生感到再難的知識，在教師的幫助下也能學會。練習時，采用分層練習法，要求學困生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和優秀生加做“發展題”，優秀生加做“綜合題”和“思考題”，使不同程度的學生都“吃得飽”，各自享受成功的愉悅，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，激發學習的興趣。
　　
　　六、挖掘數學趣味教學，激發學習興趣
　　
　　學生對數學興趣與否，對教學成敗起決定作用。因此，我們在教學中要千方百計地吸引學生。因為興趣是最好的老師，在教學中它有無窮的魅力。所以，我們不僅要挖掘教材中使學生感興趣的因素，更重要的是創造學生感興趣的因素。例如趣味故事、游戲、謎語、順口溜等，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地學習了知識，掌握了知識。如在教學“年、月、日”時，針對學生的喜好，我在導入新課時讓學生根據謎語“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”猜一生活用品。把學生的興趣迅速地吸引到新課上來。使“課伊始，趣就生”。在鞏固練習時，我又讓學生做游戲，請左邊的同學代表大月，右邊的同學代表小月，然后老師說一月份，學生判斷覺得自己所表示的月份立即站起來，這個游戲，使學生從無意注意中深刻地認識了大小月。
　　
　　七、豐富課外活動，激發學習興趣
　　
　　開展豐富多彩的課外活動，可以激發學生學習數學的興趣。學生學到一定的數學知識后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發展特長，增長才干。因此，我經常組織學生講數學故事、做數學游戲、開展數學競賽、出數學墻報、舉辦數學故事會等。讓學生在豐富多彩的數學課外活動中，不斷地培養起學習數學的興趣。
　　
　　總之，興趣是數學活動中最活躍的成分。在教學中想方設法地激發學生學習的興趣，可以最大限度地發揮學生潛能，使課堂教學更高效。

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