高校教師創新的三個階段

高校教師創新的三個階段

　　高校教師創新的三個階段
　　
　　張寶魁1馬清珍2
　　
　　（1.河北工業大學土木工程學院，天津300132;2.天津商業大學商學院，天津300134）
　　
　　[摘要] 高校教師肩負著培養創新人才、從事科學研究、為社會提供專業服務的責任，高校教師的創新意義重大。本文認為，高校教師的創新是一個在實踐中不斷發展的過程，可以分為三個階段：求生階段、調整階段和成熟階段，每個階段教師創新的內涵不同，要做的工作也不同。
　　
　　[關鍵詞] 創新；教師；高校
　　
　　[中圖分類號]G645
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0024-02
　　
　　“創新”一詞起源于拉丁語creare，根據《現代漢語詞典》的闡釋，創新意謂革『日鼎新或是“拋開『日的，產生新的”。具體地，創新可以理解為人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。根據創新活動的難度和水平，創新可以劃分為三個層次：第一層是創立新理論，建立新的科學體系等原創的高層次創新；第二層是從生產實踐、科技實踐、社會實踐中發現新問題，設計新的生產方案、發明新技術等中等層次的創新；第三層是通過對已有知識的延伸、嫁接或借鑒后有所發現和發明的一般層次創新Ⅲ。高校教師肩負著培養創新人才、從事科學研究、為社會提供專業服務的責任。他們不僅需要發現教育科學的新規律、拓展已有的教育理論、創設新的切實可行的教學內容和方法，還要追求和探索學科高深知識、形成科學的理論體系或是設計新的生產技術。因此，高校教師的創新大多屬于高層次的創新。
　　
　　借鑒伯登的教師階段發展論，可以將高校教師的創新劃分為三個階段：求生階段、調整階段、成熟階段。在這三個階段中，求生階段和調整階段主要是在教學方面的創新，對專業知識的創新相對要弱一些，成熟階段更偏重于專業知識的創新。在教師的創新過程中，既有外部的影響因素，也有內部的影響因素，本文主要從影響教師創新的內部因素，也就是教師本身來講，認為教師在創新的過程中，需要有創新意識、創新精神和創新能力。
　　
　　1 求生階段高校教師的創新
　　
　　高校教師授課的第1年，可以稱為求生階段。在這一階段，高校教師教學活動和教學環境的知識有限，他們關注學科教學卻又感到沒有多少專業見解，缺乏信心而且不愿意嘗試新的方法，創新意識不強，創新精神、創新能力不能充分展現。該階段，高校教師特別需要有外界的幫助，比如教師培訓、老教師的言傳身教等，通過這些手段，可以使年輕的教師盡快熟悉自己的教學活動和教學環境。在這一階段，高校教師的創新應該說是比較被動的，是環境所迫。
　　
　　由于這一階段教師的創新意識不強，所以教師的創新大多屬于第三層次的創新。此時，高校教師自身在創新方面所要做的工作就是創新教法、創新教學內容。在創新教法方面，有這樣幾步需要落實在教學實踐中。第一步，高校教師要研究教法的類型、各種教法的特點及優缺點。這一過程中，高校教師需要運用信息搜集的能力；第二步，研究所教的學生。學生是教學的最終接收者，教法合不合適，要看學生的反映。此時，需要了解學生的先有學習經驗、學習方法及學生對所處學習情景的認知。這一過程中，高校教師要采用問卷、訪談等多種調查方法研究所教的學生；第三步，將各種教法和學生的特點結合起來，選擇并創造合適的教法應用于教學過程之中。這一過程中，創新思維發揮主要作用。在創新教學內容方面，教材是教學內容的集中體現，在一段時間內相對穩定，高校教師需要發現新的科研成果來充實教材、更新教學內容。完成這項工作要分幾步落實在教學實踐中。第一步，高校教師憑借自身掌握的知識和經驗發現所用教材和教學實際情況之間的差距，在大量的信息中尋找對于教學有用的、能夠吸收到教學內容中的信息。在這一過程中高校教師需要運用信息處理能力。第二步，高校教師靈活處理所掌握的信息，形成創新的教學觀點。這一過程中，創新思維主要發揮作用。第三步，高校教師將創新的教學觀點和原有教學內容整合，形成緊跟教學發展需要的教學內容，并利用一切可利用的教學手段，將創新的教學內容呈現于課堂教學互動中，最終完成教學內容的創新。在這一過程中，高校教師要發揮組織管理能力和動手操作能力。
　　
　　2調整階段高校教師的創新
　　
　　授課的第3年，可稱之為高校教師的調整階段。這一階段的高校教師已從不斷實踐中掌握了許多有關組織課堂、學生、課程和方法等方面的知識，開始有目的地對課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學過程以及非教學環節的學生活動等進行全程設計；開始注意到學生的復雜性，并開始研究新的技能以滿足各方面的需要；對待學生更加開放和真誠，感到更有能力滿足學生的需要，在教學方面逐漸有了信心。在這一階段，教師的創新意識開始增強，他們開始有意識地研究、創新教學方法、教學手段，使之更適合于自身專業教學的需要。同時，高校教師也開始著手進行科學研究、承接社會課題，逐漸意識到課題研究不僅僅需要單一學科的理論和知識，而且需要綜合運用各學科的理論和知識，強調學科的滲透和交叉。因此，教師的知識創新開始朝廣度方向發展，豐富自身的專業結構。此時，教師的創新精神開始體現，樂于接受新鮮事物，但創新能力還有待進一步提高，這時教師的創新往往屬于第二層次的創新。這一階段，教師首先要具有廣博的學科知識基礎和合理的知識邏輯結構；其次，要在所獲得的知識中，形成知識的邏輯結構之魂——知識的融會貫通，即通識性；第三，教師需要掌握創新的方法，要善于從創造學的理論和技法體系中吸取創新的思想和方法，用于教學實踐和專業領域。要做到這三點，需要不斷的學習一實踐一再學習。因此，教師需要積極參與科學研究、社會生產并且需要通過這些科學實踐、生產實踐、社會實踐，不斷增強自身的創新能力。
　　
　　3 成熟階段高校教師的創新
　　
　　授課的第6年或6年以上，可稱之為高校教師的成熟階段。在這一階段，教師感到能更好地控制教學活動和教學環境；以學生為中心，充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學方法；已經有了自己的專業見解，能夠處理可能出現的新問題。此時，高校教師在創新方面，已經不缺少創新意識，需要加強的是教師的創新精神、創新能力。這一階段，教師的創新偏重于第一層次的創新，而且更偏重于專業知識的創新。通過調整階段的洗禮，教師已經不滿足于第三、第二層次的創新，更傾向于創立新理論，建立新的科學體系等原創的高層次創新。在這一階段，高校教師出成果的質量較高，但出成果的速度開始放緩，此階段除了外界的支持、幫助，更需要教師的堅持，需要教師本身的創新精神。同時，在這一階段，教師還要做到科學精神與人文精神的緊密結合。就今天的社會發展水平看，科學文化與人文文化確實形成了兩種不同的價值系統。一般來說，科學文化價值觀較為尊重事實、依從客觀、以理性的力量和認知的方式達到把握世界的目的；人文文化價值觀則較為尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情意的方式達到把握世界的目的。但是，科學文化亦屬于人類精神文化的一部分，并且科學精神本身就是一種人文文化。可見，它們之間并不是對立關系，而是互為融合和相互作用的。一個沒有科學精神、人文精神的人，即便他有再廣博的知識、再高明的智能，也難以成為愛因斯坦式的人物。
　　
　　高校教師的創新來源于實踐，通過求生階段、調整階段、成熟階段的不斷洗禮，逐漸走向成熟，達到創新的頂端。同時，身教重于言教，教師自身的創新意識、創新精神和創新能力的形成和發展是創新人才培養的一個必要條件。高校的發展離不開高校教師的創新，一個充滿創新氛圍的高校才是一個生機勃勃的高校，才永遠不會被社會、被時代拋棄，高校應該創造各種有利條件鼓勵教師創新。
　　
　　參考文獻
　　
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