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強化情感目標 優化課堂教學 何在語言教學中落實情感目標
強化情感目標 優化課堂教學 何在語言教學中落實情感目標常州市天寧區茶山中心幼兒園 蔣君
《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，這是以幼兒的生理、心理發展為依據的。幼兒可塑性強，情感富有易變性、沖動性，隨著幼兒經驗的發展，幼兒情感的穩定性和有意性逐步提高，其中最重要的社會性情感，如道德感、美感等也逐漸產生和發展起來，尤為關鍵的是，幼兒情感的發展在幼兒個性的形成里起著重大的作用。因此，情感目標是教育過程中最為基礎的目標，新課程三維目標中強調情感態度與價值觀的教育也恰恰體現了這一點。
縱觀在實際的幼兒園教學過程中，大多數教師最易忽視情感目標的落實。在設計時會有情感目標意識，但也都是確立一些很籠統的情感目標，如體驗活動帶來的樂趣，激發幼兒在合作中獲得快樂的情感，等等。而在教學實踐中，絕大多數教師只重視認知目標、技能目標的落實，心中有時雖然有情感目標的落實意識，但往往之后將其拋之腦后，或是逐漸淡化，很難將情感目標在活動中真正落實。
一、教學案例
實錄一：大班散文《找家》
活動目標：
1.感受家的美，理解散文內容和“家”的涵義。
2.嘗試運用散文中的句式進行創編。
3.體驗家的溫暖，激發幼兒愛家、愛國的情感。
活動中，教師首先以“你們有沒有家？你們的家在哪里？”導入本次活動，然后教師圍繞散文的內容，借助相關圖片引導幼兒學習、理解散文中的內容，如提問：“你們想給小魚／小鳥／石榴找家嗎？”“什么是小魚／小鳥／石榴的家？”……接著教師又激發幼兒嘗試根據散文的句式大膽創編：“你們還能幫誰找家？他們的家在哪里？”……當幼兒能分組以一問一答的形式創編散文時，教師就以分享創編后的散文結束了整個教學活動。
實錄二：中班故事《老爺爺的帽子》
活動目標：
1.理解故事內容，感受老爺爺與小鳥間相互關心、相互幫助的情感。
2.鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，發展口語表達能力。
3.激發幼兒的同情心，獲得被人關心和幫助他人的情感。
教師以“帽子”激發幼兒對故事的興趣，配合插圖先講述故事第一段，即老爺爺將自己的帽子給小鳥做家。幼兒配合教師的提問能回答出故事中的細節，例如“小鳥的家怎么沒有了？老爺爺做了一件什么事？”接著，教師引導幼兒大膽猜想故事情節，提出“老爺爺生病了，沒有堅持每天去看望小鳥，小鳥會怎么做？老爺爺最后病好了嗎”。在結束環節中，教師簡單提問：“你們喜歡故事中的誰？為什么？”然后草草收尾，結束了整個教學。
一、案例分析
在“找家”活動中，教師始終圍繞著散文詩歌的理解和創編開展活動，教師認為只要幼兒能掌握散文并會復述和創編，就算完成了本次教學任務。但在此活動中，最核心的思想是感受家的溫暖和激發幼兒愛家和愛國的情感，教師卻未將這進一步的情感信息傳遞給幼兒。
故事《老爺爺的帽子》主要體現的是愛的象征，故事中的老爺爺共有兩頂帽子：第一頂是他自己的帽子，他把它送給了小鳥，表示他對小鳥的愛；第二頂是小鳥用羽毛做成的帽子，表示小鳥對老爺爺的愛。教師在教學中一味追求引導幼兒掌握故事情節，培養幼兒看圖講述的能力，卻忽視了對幼兒進行形象的“愛心”教育和情感體驗，在教學中沒有根據幼兒的實際經驗開展話題的延伸討論，因此預設的第三個情感目標也未完成。
反思以上的教學活動，為什么兩位教師的教學活動中未對幼兒進行情感教育呢？我認為大致有以下原因：
（一）解讀教材不夠，挖掘內涵不深
教師應該走進教材，仔細揣摩編者的用意，學會在字里行間讀懂作者的立意與所要表達的情感。正確解讀教材是教師準確把握目標的基礎，若要讓教材成為一種活性因素，首先要在教師的生命體中活起來，將其同化為自己的教育智慧。
面對品種繁多的教材，教師也會迷惑，當你略讀時，似乎感覺內容很簡單，主題思想很明確，很容易設計。但是，往往在這些教材中還隱含著深一層的意義，如果教師不去認真、細致地吃透教材，往往會找不準真正的情感內涵。例如：故事《微笑》描述的是許多動物用自己的特長幫助了別人，可是小蝸牛覺得自己一無是處，不知道怎么去幫助別人。最后，它將自己真誠的微笑傳遞給朋友們，得到了大家的稱贊。 (教學論文 www.baimashangsha.com)故事所傳達的情感是告訴人們“微笑”能在人們傷心或難過的時候帶給大家心靈上的溫暖和關懷，拉近人與人之間的距離，告訴我們應該多對身邊的人微笑，關注人與人之間心靈上的關懷和溝通。但是在實際教學中，一部分教師在分析教材的時候，只停留于教材表面，片面地理解為故事告訴我們的是應該像小兔子和大象等動物那樣用自己的本領去幫助別人，而沒有深入地挖掘和深刻理解教材中所傳達出的情感內涵。
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大多數教師認為認知和能力目標大于情感目標，因此在一個教學活動的設計中教師會以前兩方面為教學重難點，殊不知情感目標是教育過程中最為基礎的目標。正由于教師的理解失誤，教案的構思和設計便忽視了幼兒的情感傳遞，實際教學中情感目標的制定只不過是形同虛設。
教師面對語言活動中的故事，通常認為當講述完故事，整個活動的中心思想也點出來了，活動也就可以結束了。例如，故事《愛跺腳的小老鼠》講述的是一只驕傲自大的小老鼠的經歷，教師預設的情感目標是培養幼兒在生活中謙虛、不驕不躁的品質。但在實際教學中，教師在傳遞情感信息時，提問：“你們喜歡故事里的小老鼠嗎？為什么？”幼兒回答：“不喜歡，因為小老鼠太驕傲了！”然后教師小結：“對了，我們以后可不能學習小老鼠驕傲自大！”活動就結束了。其實，教師完全可以再結合幼兒的生活經驗進一步引導幼兒，問問他們：“那我們在生活中應該怎么做呢？”然后引導幼兒學會正確地認識自我和評價自我，讓幼兒說說自己的長處和短處，讓幼兒的情感在真實的生活經驗中得到有效的延伸，語言表達得到適當的發展。
因此在幼兒園的語言教學活動中，教師只有對教材的情感因素及其變化的脈絡理解越清晰，挖掘越深刻，才能準確地體現出作品所表現的情感內涵，才能自覺地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營造欣賞作品的情感氛圍。
三、措施
有效途徑的學習與研究后，對如何在語言教學中落實情感目標，進行了深入的探究與實踐。通過一年多的語言教學探索，我逐漸做到心中有目標，環節踐目標，行為化目標，并對此有了進一步的感悟與提煉。
為了以解決教師教學過程中的實際問題為最終目標，我通過尋求全園教師的幫助，實施了以下措施。
�。ㄒ唬╊I會教育理念，注重情感目標
教師要結合新課改提出的理念，即以“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向。任何一門課程的教育都必須以人為出發點和歸宿，在傳授知識、訓練技能的同時，發展智力，培養能力，并致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把人作為完整的教育對象，致力于幼兒個性的全面發展，這是新課程的新理念、新追求。因此教師在制定三維度目標時必須準確把握教學活動中的情感目標，只有確定了情感目標才能通過設計具體教學環節落實目標。
（二）把握教材內涵，突顯情感價值
當教師拿到教材時不妨自問：這是給教師的教材，還是給幼兒的教材？如何才能體現幼兒的主體地位？深入鉆研教材的過程，也是教師自己受教育，受作品感染的過程。通過學習語言活動，我們能體味到更多幼兒的主觀感受、內心情感以及個人體會。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使幼兒在情感上與故事或者散文所表現的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。而這也對教師的教研能力提出了更高的要求。教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文學作品中流露出來的真情實感。為此，教師只有深挖教材，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，被情感打動，才能用教學內容蘊涵的情感打動幼兒、感染幼兒。
�。ㄈ﹥灮虒W情境，傳遞情感信息
在教學過程中，教師可以借助多媒體技術綜合運用形、聲、色的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中去。這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認知動力和能力，推動他們進一步學習。此外，音樂是一門訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象藝術。它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節奏，把聽者帶入特有的意境中。如果能通過音樂的渲染使幼兒感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。
�。ㄋ模┗谟變罕疚�，立足情感體驗
1.言語傳情法。根據幼兒的年齡特點，我們知道幼兒在語言活動中情感目標的體驗并不能靠自己完成，幼兒對一則故事或文學作品的第一感受大多數來源于教師的口述。這就意味教師在傳遞信息時必須發揮語言的傳情作用。教學中，充滿感情的語言、語調與作品的結合，便創設出一種情感氛圍。這種情感氛圍會激活幼兒思維，讓幼兒產生期待。當他們的情感被調動起來時，就會沿著這條情感軌道，走進作品。這樣的教學言語不僅能傳知，還能傳情，從而使課堂教學獲得科學和藝術性的完美統一。
2.角色扮演法。幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過程。如大班語言活動“會想辦法的烏龜”，教師可以在幼兒理解故事情節后，引導他們體會不同角色的心情，通過設計角色表演環節，透過角色扮演體驗，幼兒很快會感受到大熊和烏龜的不同心情。角色的轉換讓幼兒成了故事中的主人公，他們為此動情，為此感到快樂，這個過程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過程。
3.無痕體驗法。很多教師都會感覺困惑，幼兒在剛聽故事時興趣盎然，可活動最后為了點題或者提煉中心思想時，教師傳統的方法是問：“通過這個故事，你明白了什么道理？”幼兒們會立刻覺得索然無味。我們不禁反思，為何作品深刻的內涵會變得枯燥乏味。幼兒的學習從情感激發開始，以情感體驗貫穿全過程，并以情感的積淀和養成為最終目標。因此，作為幼兒教師，應該采用靈活多變、具有藝術性的情感教育方法，充分利用教學中的情感因素，引導幼兒無痕體驗情感目標，透過有趣的角色游戲或者經驗講述激發幼兒的探索欲望，逐步形成幼兒高尚的道德情操和健全的人格。
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