經營一個充滿生命力的數學課堂

經營一個充滿生命力的數學課堂

　　經營一個充滿生命力的數學課堂
　　
　　四川省松潘縣藏文中學 白瑪孝
　　
　　【摘 要】本文針對當前許多學校數學教學課堂中仍然采用注入式教學，題海戰術，這樣往往會扼殺學生創造力這一現況，淺談如何經營一個充滿生命力的數學課堂。
　　
　　【關鍵詞】數學課堂 激情 主體
　　
　　根據有關調查研究顯示，目前許多學校數學教學課堂中仍然采用注入式教學，即：教師把學生看成消極被動地接受知識的“容器”憑自己主觀愿望，向學生腦子里灌知識，只講其然，不講其所以然，使學生生吞活剝，呆讀死記。課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量。
　　
　　參加工作也有好幾個年頭了，結合平時的教學經驗和反思，我對初中數學課堂教學有下面“三個不”的體會。
　　
　　一、設計適合學生的情境，激發學生的學習動機不可缺
　　
　　學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。心理學家認為，興趣是學生主動接受知識的能力，是增進記憶和發展思維能力的前提條件。我國古代教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”這都說明了培養興趣的重要性。去年我參加了我校數學教研組開展的教研活動，聽了一節數學公開課、聽到了我縣進修學校校長安鋒老師的精彩點評，特別提到每節課都要創設一個好的情境，讓學生知道我們為什么要學習本節內容，學習本節內容有什么用，這樣學生才愿學，人人學有價值的數學。在數學教學中，我是這樣激發學生的學習興趣的：
　　
　　1.數學知識與生活實際緊緊相結合。
　　
　　2.巧設懸念，激發學生的學習欲望。
　　
　　3.故意引起認知沖突，吸引學生的注意力。
　　
　　二、教師的教學，激情不可少
　　
　　數學新課程標準提出：“教師是組織者、引導者與合作者”，真正做到這幾點，缺少激情不可以。激情是數學課堂的生命，沒有激情的數學課堂是僵死的，沒有激情的數學課堂也是會枯萎的。
　　
　　2009年5月我聽了一節老教師的數學課，給我的印象是這節數學課教學任務完成的很好，數學語言非常的嚴謹。但是有許多學生卻不聽或作小動作，教師就像背書一樣，沒有肢體語言、沒有幽默感、聲音也沒有抑揚頓挫的變化。我也在這個班上了一節公開課，課后聽課教師對我的課進行了點評，說了許多關于專業知識不足的地方，我覺得他說的很對。但是學生大多說我上得很好，學生看到了我上課很生動，很投入，很有激情。有了學生的參與，這節課才精彩。課后老師們的評價大多有這一點，說我上課有激情，學生很愿意參與到我教學活動中來。
　　
　　作為一名合格的人民教師要精神飽滿，講課要充滿熱情，課堂語言、肢體語言要豐富。甚至一個熱切的眼神，都能傳達出教師的熱情。正是這樣的激情，使得課堂也充滿了靈性。以自己的激情感染學生，才能吸引學生專心聽講，調動學生的激情，使之積極思考、參與討論，活躍于課堂之上。
　　
　　三、學生的主體地位不動搖
　　
　　學生的參與度是衡量一堂課成功與否的重要因素。以前那種僅有老師講，沒有學生參與的模式，已經退出了歷史的舞臺，現在許多“演戲式的假討論”模式，也不符合教學規律，都沒有生命力。
　　
　　1.把講臺讓給學生。許多老師認為講臺是屬于老師的，而我在數學課堂上，我把學生請到講臺上，讓他們講，讓他們說，使講臺成為他們表現自己的舞臺。(數學教學論文　www.baimashangsha.com)這樣上臺的學生很有成就感、自豪感，臺下的學生很羨慕，希望下次自己也能閃亮登場。愉悅的學習氛圍把學生帶進了樂學的大門，而且達到學習知識的最佳狀態。充分體現學生在學習中的主體地位，學生能真正成為學習的主人，變要我學為我要學。在這樣的氛圍中培養學生的自信心，讓他們敢于發表自己的見解，這樣的課堂才算是培養學生創新意識的優質課堂。
　　
　　2.把時間留給學生。就像生命離不開水、陽光和空氣，學生的自主學習不能沒有時間。學生自主學習的愿望是強烈的，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在過程中獲得知識。教師要控制講話的時間，盡可能的把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，給每個學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂。
　　
　　3.把空間還給學生。古人云“獨學而無友，孤陋而寡聞”。學習數學需要獨立的思考，也要伙伴的合作。2009年我把我所任教的一個班的學生分成6個小組，設組長一名，組員7名，其中有優秀生，中等生，學困生。我常把一些數學題放到各個小組中去討論，讓各個小組之間競爭。大家經過討論進行有選擇性的商議，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，同時也幫助了本組其他的同學。常讓各個小組之間完成某一課時復習任務，形成互幫互助的情景，往往會收到意想不到的效果。面對不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對數學知識的理解進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這樣不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解、掌握數學。不同的人會得到不同的發展。
　　
　　4.把體驗留給學生。波利亞指出：學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創造和體驗方式來學數學。在數學教學中，如何根據學生的認知特點把抽象的數學“物化“為學生的生活經驗，在幫助學生熟悉重組生活經驗的過程中，促進學生真實的數學體驗，讓學生充分體驗數學知識發生，發展的自然性。學習數學從某種意義上說，是一種體驗。而傳統的教學方式，是教師將知識系統的講清楚，講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題中，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。因此，在課堂教學中，要讓學生有更多的機會去反思、探究發現的過程。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，學生的學習體驗是快樂的。
　　
　　總之，課堂是教師的，更是學生的，我想在我們激情的教學下，讓學生充分地擁有講臺，擁有課堂時間，擁有課堂空間，擁有體驗，才能使課堂教學充滿生命力。課堂教學才能真正體現出其育人的本質和功能，達到素質教育的目的。才能達到數學課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。