淺談物理“彝族學困生”的成因及轉化策略

淺談物理“彝族學困生”的成因及轉化策略

　　淺談物理“彝族學困生”的成因及轉化策略
　　
　　四川省美姑縣中學 范元芝
　　
　　我校是地處四川省涼山彝族聚居縣的一所縣城中學，有百分之九十八的學生都是彝族，學生大多基礎不夠好，多數同學都有學科“缺腿”現象，而在物理學科中尤為突出。從初二年級開始，由于物理學科的介入，加之其它學科內容變難，又因學生生理和心理的變化，使學生成績逐步分化，“學困生”與日俱增。為此，我根據自己在少數民族地區多年的教學實踐經驗對“彝族學困生”的形成稍作分析，結合初中物理新課標的特點，對物理“彝族學困生”的成因和轉化策略進行闡述，供大家參考，以尋求有效轉化“學困生”的工作方法。
　　
　　一、“學困生”的特征
　　
　　1.對概念：理解不透，不能用自己的語言再現，不能說明概念的體系及概念之間的聯系。
　　
　　2.對公式：只能照搬應用，說不清公式的由來及各量的意義、單位及公式反映的規律。
　　
　　3.對探討：課堂上回答問題只知其然而不知其所以然，在討論問題時、只求結論，而不進行積極思考，人云亦云，遇到問題持消極態度。
　　
　　4.對自學：找不出問題的重點和難點，不能敘述教材中的問題，也說不清弄懂了哪些，閱讀速度慢并且注意力不集中，無自覺性。
　　
　　5.對實驗：無從入手，處理問題時袖手旁觀。
　　
　　6.對作業：解題不遵循一定的步驟、法則，不檢查解題過程與分析結果，不能說明解題的依據，甚至抄襲作業。
　　
　　二、“學困生”形成原因分析
　　
　　1.“彝族學困生”自身的原因。漢語表達能力差，數學基礎太差。大多數學生來自農村，從小用彝語交流，小學基礎教育薄弱，進入初中還不能用漢語進行交流，見識少，知識來源狹窄，對新知識不能接受，再加上數學基礎太差，連最簡單的計算都不會，從而導致一些簡單的物理計算題算不來，久而久之就成了課堂上的“陪客”。思想上懶惰，學習習慣差。有的學生隨著學習內容難度的增加和作業量的增多，他們就會偷懶，甚至選擇放棄，于是就有了不做作業或抄襲他人作業的情況發生。由于他們對物理學習越來越沒有信心，積累起來的負擔越來越重，因此成績越來越差。
　　
　　2.教師的原因。追求升學率，導致“學困生”增多。在新時代的今天，社會仍把考上多少重點中學作為衡量學校辦學質量的唯一標準。學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規律，把教學目標放在少數優等生身上，形成了嚴重的“學困生”陪讀教育，使“學困生 ”更差且數量增加。不了解學生，使學生學習過程中具有難度：初中學生從具體形象思維發展到抽象邏輯思維，存在一個大的躍進，他們年齡尚小，分析能力也欠成熟，并且他們已有的感性認識中存在不少錯誤，如物體運動需力的維持、冬天人口中呼出的“白氣”是水蒸汽等，教師若不注意這些，必給學生帶來學習的困難
　　
　　三、針對上述對物理“彝族學困生”成因的分析，我總結了以下幾點轉化策略：
　　
　　1.消除心理障礙，拉近師生的心理距離。師愛是轉化的秘訣，教師與學生的關系如何，是“學困生”轉化的前提，因為“親其師”，才能“信其道”。很多“彝族學困生”由于家庭條件差，漢語表達能力差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關注和關愛，比如課后多與他們交流，及時了解他們的心理動態，了解他們在學習、生活中存在的困難，盡量為他們排憂解難，讓他們有一個和諧的、積極向上的學習環境。
　　
　　2.訓練彝族學困生漢語表達能力，增強自信心。一部分彝族學生到初二甚至高中都不會或不敢用漢語交流，這就需要老師的幫助，讓他們邁出第一步。比如在課堂上創造機會鼓勵他們回答一些簡單的問題，及時給予肯定和表揚，逐漸使他們樹立自信心，課后與老師、同學間的交流要求用漢語。
　　
　　3.注重方法引導，使學生養成良好的學習習慣。練習從基礎入手。因為學困生在物理學科上的基礎差，所以做難題只會浪費他的時間，對學生的幫助不大，而且可能打擊學生的自信心。應從簡單的習題入手，緊緊圍繞基礎知識、重點知識，在確保學生對基礎知識完全掌握后，再適當提高習題難度。對數學基礎特差的學生在遇到數學問題時給予耐心的輔導講解，使他們在獲得物理知識的同時，數學知識也有所提高，從而也可以增強他們的學習興趣。學習時間上由短到長。不要期望學生一口吃成個胖子，不能因為物理差，就花大量的時間來補，這樣不僅事倍功半，而且還會倍增煩躁與厭倦。正確的方法是按照學習目標制訂出一份物理學習時間表。比如每天只復習某一小節，時間不超過15分鐘，然后學習別的科目。久而久之，對物理的學習興趣就會逐漸培養起來。
　　
　　4.活躍課堂氣氛，激發學習興趣 。盡量多做一些演示實驗。例如在學習大氣壓強時，為了證明大氣壓的存在，我除了在實驗室借來橡皮吸盤讓學生上前臺演示、感受，還在家里準備了一只煮熟的雞蛋和一個牛奶玻璃瓶，在講臺上演示“瓶吞雞蛋”實驗，學生很興奮，收到很好的課堂效果，學生對這個實驗記憶深刻。多組織學生動手實驗。例如在學習使用天平和量筒來測量物體的密度時，組織學生到實驗室里，要求每一位學生都能動手、動腦，積極參與。特別對學困生，我給予了特別的指導和鼓勵。讓每個學生動起來，讓他們在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中收獲，必將提高他們的學習效率。充分利用多媒體優勢。例如在學習分子運動時，通過動畫演示和視頻播放，帶給學生直觀的感受，加強了學生對知識的理解，很好地活躍了課堂氣氛，提高了課堂的效率。
　　
　　總之，“學困生”的形成原因是多方面的，而每一位“學困生”都有其不同的特點及形成原因。在轉化過程中，我們要認真分析“學困生”的個別特征，從學生、教師、家庭教育中多分析，尋找出適合于該“學困生”的轉化方法，對癥下藥，做到一針見血。