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如何發展幼兒的思維能力
思維能力是指人們在工作、學習、生活中遇到問題時，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的能力。下面是小編為大家整理的如何發展幼兒的思維能力，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何發展幼兒的思維能力
在計算教學中，我們既要從幼兒的實際水平出發，又要促進幼兒思維的發展，更重要的是讓幼兒在操作具體材料的過程中進行探討，通過自己的思維活動，達到在頭腦中構建數學知識的目的。抓住幼兒不正確的思維進行辨析，啟發幼兒正確的思維，是提高教學效果的一種有效途徑，但有些教師卻常常忽略這點。下面，我就平時教學中發現的問題談幾點認識。
一、在直觀形象的基礎上，著力講清概念
在計算教學中，教師憑借事物的具體形象或直觀的教具，由淺入深地講解概念，使幼兒由形象思維過渡到抽象思維，促進其思維的發展。
我在大班聽了一堂“求兩差數”的計算課。上課開始，教師先出示一張畫有7只蹲著的青蛙的圖片，然后出示一張畫有5只跳起的青蛙的圖片，問幼兒：“蹲著的青蛙多，還是跳起的青蛙多？”幼兒回答：“蹲著的青蛙多。”教師又問：“蹲著的青蛙比跳起的青蛙多幾只。”幼兒回答：“蹲著的青蛙比跳起的青蛙多兩只。”教師問：“你是用什么方法算出的？”幼兒回答：“用加法算的。”這時，幼兒出現了不正確的思維，錯把“多”理解為“加”。
通常，在計算教學中，教師總是先教加法。幼兒就很容易把加法與增加這個詞聯系起來認識，繼而認為“多”就是“增加”，所以把這類應用題回答成用“加法”運算，這是幼兒在學習“求兩數差”中的“負遷移”。
如何克服學習中的負遷移是孩子思維發展的關鍵。方才幼兒回答用加法運算，不妨讓他列出算式5+2=7，然后讓幼兒回答算式中每個數字各代表的意思，讓孩子自己發現算式中的錯誤。如果幼兒回答不出，教師可再啟發：“除用加法外，還有什么辦法可使兩張圖里的青蛙一樣多？”這樣，幼兒回答問題就簡單得多了。
二、教會幼兒正確思維，要有教師正確引導
幼兒正確思維的形成，要靠教師的引導，特別是幼兒出現錯誤思維時進行正確的引導。瑞士著名心理學家皮亞說：“只要幼兒的思維是前邏輯的，它就總是不可逆的。當他完成一個任務而搞錯的時候，他還知道如何回到它原來的起點去。”所以，在幼兒出現錯誤思維時，教師應及時予以引導，防止幼兒一錯再錯。
在教小朋友認識數6后，一位教師提出這樣一個問題（這時黑板上有5只貼絨小白兔，6只貼絨小鴨子）：“白兔多，還是小鴨子多？”幼兒回答：“小鴨子多。”老師又問：“有什么辦法可使小白兔和小鴨子一樣多。”一幼兒答：“再添上一只小白兔。”老師再問：“還有什么辦法。”又一幼兒回答：“去掉一只小鴨子。”這種在兩數中找平衡的提問，不僅加深了幼兒對數6的認識，而且把5添上1是6,6去掉1是5的簡單加減思維植入了幼兒心中。
提高幼兒的思維能力方法
一、思維能力的定義
人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。
二、幼兒思維發展的階段
兒童思維的發展分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。
動作思維階段
桌上放著一個蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時候寶寶發現他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學會借助別的東西來達到自己的目的。是從不斷的操作過程中理解的。 不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。
具體形象思維階段
三到六歲的孩子具體形象思維占優勢，他們缺少立體感和空間感。這也是為什么用數字加減，孩子反應不過來，但是用實物舉例子，就容易理解。在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發展并沒有好處。
三、提高寶寶思維能力的方法
1、推陳出新訓練法
拿出一支鉛筆，問寶寶："鉛筆可以用來做什么啊?"除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢?推陳出新法就是看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性。家長們會驚奇地發現，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發散思維能力是一般大人比不上的。
2、聚合抽象訓練法
撲克牌有4個類型的牌，點數4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點。這就是對寶寶聚合抽象的簡單訓練。
跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當的耐心才能完成的工作。在相互無關的畫片中，尋找能夠連接的結合點，對培養寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動。
把所有感知到的對象依據一定的標準"聚合"起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
3、循序漸進訓練法
準備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準備活動中來。問寶寶："明天去哪里野炊?""某某公園""怎么去?""爸爸開車去。""要帶什么東西?"……
這個訓練法對寶寶的思維很有裨益，能增強寶寶的分析思維能力和預見能力，能夠保證寶寶事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。
四、培養孩子邏輯思維能力的三大技巧
1、說話時的因果關系
因為涵涵喜歡問為什么，我平時說話也喜歡用連詞，“因為，所以”、“雖然，但是”、“首先，其次，后來”等。
一開始她也跟著我用這些連詞，常常用的不對，我也沒取笑她，只是微笑著把正確的表達方式說出來。現在她說話用連詞已經很順了。
兒童心理學上的研究表明：詞匯能成為促進思維發展的工具。
養個孩子，你會發現，還真是這樣的，“因為，所以”包含的本身就是一種推理，“首先，后來”，描述的本身是事物發展的順序。
我和涵涵走在路上，常常會就一個問題，以她問問題的方式為主導，展開比較深入的討論，最終，你會發現，她不僅會理解了這個問題，還會舉一反三，用其他已知的問題去解釋新學到的知識。
所以，別小看跟孩子說話這件事兒，它真的能夠鍛煉孩子的思維。沒事就跟孩子說一說，用豐富的詞匯去刺激他思維的發育，別老說是“吃了嗎?”、“開心嗎?”這些干巴巴的話。
2、做事的先后順序
在跟涵涵一起做事時，我也是會跟她講一講，為什么咱要先這樣，后那樣。
比如昨天下雨，我給她往袋子里裝雨衣和雨鞋時，一邊裝，一邊說，因為我們要先穿雨鞋再穿雨衣才方便，所以要把雨衣放下面，把雨鞋放上面。
再比如，媽媽先把稀飯熬上再洗菜，這樣炒菜的時候，稀飯就熬好了。
沒事的時候多說一說，你會發現，華羅庚的統籌方法真的是很管用，不但生活中用了會事半功倍，工作上也能提高效率。
從小孩子養成了做事的條理性，在以后的學習和工作中都是能夠獲益匪淺的。
3、游戲的作用
孩子的很多能力都是在游戲中發展起來的，因為幼兒的主要任務，就是吃、喝、睡以及玩。
從一按某個按鈕，玩具就會發出相應的聲音或實現相應的功能，到照著拼圖按順序完成積木的搭建，這些游戲，都能促進寶寶思維的發展。
甚至，寶寶跟著你在廚房中擇菜時，你告訴他，這是芹菜，這是白菜，他們都是蔬菜，這種分類;還有跟孩子一起收拾玩具時，積木放在一起，繪畫工具收在一起，這也是分類，這都是在鍛煉思維的發展。
當然，如果你沒有在做事時，啟發寶寶更好地發展思維的習慣。
現在游戲訓練手冊也很多，不但可以提高專注力還能引導寶寶思維的發展。
很多科學研究都表明，智商是可以培養的，特別是思維能力，如果能在孩子思維快速發展階段，加以正確的引導，那他會發展的更好。
為了寫出更有針對性的內容，所以需要對咱們寶寶的年齡做個小調查，答案是可以多選的，因為有的妞兒有倆寶寶。
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