音樂與文學關系管窺

音樂與文學關系管窺

　　音樂與文學關系管窺
　　
　　四川南溪第一中學校 陳慶慶
　　
　　文學是藝術，是美，是一種精神，也是一種智慧。文學用語言作為表現手段，是音樂、美術、舞蹈、戲劇等多種藝術的基礎，也是介入多種藝術欣賞的重要途徑。離開了文學這一導入藝術欣賞的“藥引子”，人們對各類藝術“佳肴”的“品嘗”都顯得寡淡乏味。一堂成功的音樂課，首先是一篇流淌著詩意的美的善文，對一名音樂老師來說，不但要有專業的知識，還要有良好的文學知識，敏捷的思考能力和語言素養，更應該有多種教學語言喚起學生的情感，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用，讓學生真正體會到音樂與其他姊妹學科的聯系，體會到音樂與文學緊密聯系的美。一堂音樂課，不僅學習體會鑒賞到了音樂的美，帶給你的情感美，而且也從中學習了詩歌文學美，豐富音樂課堂。
　　
　　魯迅先生說：“音感以美耳”，其實，如果你留心觀察，就會發現音樂的魅力無時無刻不在展現著。激昂的沖鋒號鼓舞百萬將士的勇氣，莊嚴的國歌激起我們祖國的赤子之心，神圣的《婚禮進行曲》帶去我們對新人的祝福，舒緩的夜曲給了我們無邊的遐想，我們把對愛人的眷戀通過浪漫的小夜曲表達出來。
　　
　　學生進入高中后，隨著年齡的增長，理解能力和想象力得到很大發展，社會經驗和感知音樂的能力也得到提高，所接觸文學作品的深度和廣度都明顯優于初中生。面對高中音樂欣賞教材中體裁各異、題材繁多、風格特征千姿百態的諸多音樂作品，學生文學修養的積累，往往成為他們在音樂欣賞過程中感受深淺、收獲多寡的重要因素。
　　
　　音樂是一種情感藝術，他比我們僅用華麗的詞藻堆砌起來的語言更加具有形象性。如果把合適的文學與之音樂相結合欣賞，能更好的激發學生的情感，調動學生的積極性，能更好地理解音樂，掌握音樂。
　　
　　在欣賞《二泉映月》時，我結合標題產生由來的講述使學生知道這首著名作品的精彩標題竟是由楊蔭瀏、祝世匡等幾位先生信手拈來、即興商定，然后由阿炳寫成的。由此讓學生認識文學機智在音樂欣賞中的功能。委婉深邃、跌宕起伏的琴聲與“泉”、“月”雖無關聯，但這雅致柔美的標題，能為欣賞者展現江南的山水夜景，并從“天下第二泉”里凄清的月影之中去感受阿炳飽嘗世態炎涼的悲憤心境。我又讓學生聯系拓展“樂圣”貝多芬的《第五命運交響曲》，感受其內心最尖銳的矛盾和各種情緒，把這種心境與海倫·凱勒《假如給我三天光明》文章相結合，在電腦屏幕上放映文字，與音樂同時欣賞，感受集盲、聾、啞于一身的海倫·凱勒戰勝病殘的頑強精神，以及她對生活的無限熱愛。生活的磨練使貝多芬越來越堅強，他說：“我要扼住命運的咽喉，絕不能讓他毀滅我！”于是他與命運英勇搏斗，以驚人的毅力和意志，體現出頑強樂觀的精神，不僅寫出氣魄恢弘、極為感人的《命運交響曲》，而且還寫出帶給了別人歡樂的《第九合唱交響曲》，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞，成為精神楷模。這種把相似命運的音樂與文學結合起來欣賞，以及由秀美的泉中月影同凄涼身世的強烈反差所形成的深切體驗，真是別有一番滋味。
　　
　　在欣賞學堂樂歌李叔同的《送別》時，我把這首歌與《雨霖鈴》詩歌朗誦相結合，將音樂作為背景這一作用作了很好的詮釋，通過委婉的歌聲勾起學生的思緒，使學生的情感上升到理性階段，進一步加深對作品的理解。學生受到感染，置身于離愁別緒的氛圍之中，課堂的空氣凝固了，于是我們又借機演起了情景劇，學生迅速進入角色，在課堂上演繹了一個個離別的場景。此時學生和作者有了情感的共鳴，對于歌曲的欣賞大有裨益。
　　
　　讓學生欣賞《中國人民志愿軍軍歌》時，我結合欣賞詩歌《秦風·無衣》。因為詩本身較簡單，我讓學生在充分預習的基礎上側重于讀，而且盡量采取齊讀的方式，放開聲音讀，最后讓學生品味所學詩歌與所聽歌曲的共同之處，學生們在雄壯的歌聲的促進下，一下子來了興致。有的說 “氣勢都很雄渾”，有的說 “都很講究節奏”，有的說 “都充滿了戰斗精神”，還有的說：“這也是一首軍歌！”到這兒我才開始講課總結：“這是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌，表達了奴隸制人民保家衛國，團結對敵，英勇獻身的思想感情，所以情感基調是激昂、豪放、悲壯的。”最后，我請班中曾學過音樂的同學當堂即興發揮，把這首詩演唱了一遍，盡管音調不準，但學生的情緒高漲到了極點。
　　
　　有一次我播放鋼琴曲《命運》的現場演奏版，演奏者正式演奏前那試音的一按，及音樂高潮時候的演奏。學生不太理解，我就讓學生結合白居易的《琵琶行》，學生很容易根據自己的感受在文中找出了相對應的語句“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”；然后我又播放了李娜的《青藏高原》，那收放自如的聲音很容易引領學生體會到 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的變化。盡管我沒有播放琵琶曲，但音樂是相通的，所以由音樂入手，讓學生自己去體會，給學生講解詩中的音樂描寫就比較容易了。
　　
　　當然，文學代替不了音樂的全部。音樂貴在“意會”而非“言傳”，貴在“悠然心會”，而不是“逐句講解”。十六七歲的高中學生正值詩意乍現、文采初開之時，在音樂欣賞教育的過程中，當教師引用的文學語言與學生掌握的文學積累相通之時，便能產生極佳的“共鳴”效應，由此而創設了良好的音樂欣賞的預備狀態。