增效減負，讓數學課堂煥發活力

增效減負，讓數學課堂煥發活力

　　增效減負，讓數學課堂煥發活力
　　
　　江蘇省宜興市豐義中學 王春燕
　　
　　【摘 要】有效教學，是最近幾年教育界一直關注的話題，至于怎樣做到有效教學，各地各校都在努力探索，方法也各不相同。作為我們這樣的農村學校，也在不斷進行探索，本文就如何使課堂教學有效做了論述。
　　
　　【關鍵詞】有效教學 課堂 方法
　　
　　有效教學，顧名思義，是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的一個重要標準，因此要做到以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教學有沒有效，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，學得好不好。
　　
　　我們常說“數學是做出來的”，是指老師講得再多再好也是沒有用的，最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。“做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題，然后在教師指導下師生共同研究問題，解決問題。比如在數學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，等學生有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師一味的說教好得多。素質教育強調學生才是學習的主體。為了激發學生的學習興趣，使學生學有所得，達到有效教學的境界，可以用以下幾點方法：
　　
　　一、引導感悟
　　
　　組織學生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學生對要學的知識有一個感性認識。例如：在學習“數據整理”這一內容時，可讓學生收集小組同學的身高、鞋子尺碼、家庭成員年齡等信息。通過這個過程，學生會自己發現一些問題。在解決這些問題的同時，可以鼓勵學生自行嘗試，主動探究，或者幾位同學一起討論，甚至可以請教老師或家長。這一解決問題的過程會使學生感受到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣。
　　
　　二、創設情境
　　
　　創設一些與社會生活實際相聯系，符合學生認知水平，把課本中的數學轉化成生活中的數學，激發學生對新知識的渴求，激活學生思維。比如講到“在數軸上找出有理數的絕對值”，就可以用一條公路來代替數軸，公路上某個加油站是原點，公路上某輛小車到加油站的距離就是數軸上某個點的絕對值，同時也可以強調如同距離沒有負值一樣，絕對值也沒有負的。
　　
　　三、變式訓練
　　
　　將例題改組、放大、縮小、添加、重疊、顛倒，即 “一題多變”。從題變中尋找不變的解題思路。當然在變式教學中應注意變式題的設計，要遵循學生的認知規律和年齡特征，按由低到高，由淺入深，由易入難的原則，設計梯度清晰的各類變式題組。例如講到作圖題：在∠AOB內兩點C和D，現要找出一點E，使得點E到點C和點D的距離相等，并且到∠AOB的兩邊的距離也相等。分析題目，做完之后可以將∠AOB變成兩條相交的公路l1和l2，點C和點D變成兩個村莊，現要找出一個地點E造一個變電站，使得變電站到兩個村莊的距離相等，到兩條公路的距離也相等。這時候，因為兩條相交的公路l1和l2可以看成兩條相交的直線，兩條相交的直線可以構成四個角，所以點E就不止一個了。那么是不是每個角內都有一個點呢？為什么？這兩道題實際是一回事，但因為第二題放在了實際問題中，需要考慮到兩條相交的公路會構成四個角，會有幾種結果，題目難度略深，兩道題放在一起，學生在做完第一題后再做第二題會很容易理解，只需畫出圖形稍加提醒就能解決。
　　
　　四、組織討論
　　
　　孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”一個善于合作的人，不僅能從學習中找到樂趣，也能從生活中找到樂趣。可以把學生分成若干小組，組織他們討論，共同合作解決問題，這樣不但培養了學生的合作能力，同時也提高學生學習的興趣，并加深了對知識形成過程的理解，讓學生變被動為主動，完成從“要我學”到“我要學”的發展。“一人計短，兩人計長。”比如講到圖形的設計“用兩個三角形、兩個圓、兩條線段設計一幅圖形，并寫出它的意義”時，第一次我讓學生獨立思考，結果回答的同學寥寥無幾。于是第二次我便讓學生組成小組討論，課堂氣氛立即活躍起來。通過小組同學自己思考，總結，不僅每個小組都設計出了多種圖形，有的小組甚至總結出了設計圖形的方法。
　　
　　五、利用媒體
　　
　　課程標準強調：“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式。”現今一般的學校都有多媒體設施，合理運用多媒體，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一“幕”了然。尤其是幾何題，動畫的動態效果會讓圖形的關系和形變更直觀，更便于理解掌握。例如講到“兩個圓的位置關系”，通過多媒體課件的動畫演示：屏幕上有兩個圓，從遠離逐漸靠近到相交再到形成同心圓最后又逐漸遠離，其間適時的停頓，可以形象直觀地將兩個圓的位置關系的變化過程展示出來。又比如講到“函數拋物線”時用動畫可以很明確的看到點的運動過程，拋物線的形狀以及拋物線上的點的坐標都一目了然。多媒體課件使復雜的數學問題直觀形象化，將枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，增加了直觀性和趣味性，又加大了課堂容量，為學生學習節省了時間，把課后作業當堂解決，減輕學生作業負擔，使教師教學更加輕松，使教學更加有效。
　　
　　六、善用提問
　　
　　提問是完成教學課堂教學，實現數學課堂教學目標的重要途徑，提問貫穿著教學的全過程。一次適時的提問，一個好的問題可以活躍氣氛，激發學習興趣，誘發學生思考，開發學生智能。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。
　　
　　但是也需注意：問點要準確，要抓住問題的關鍵，表述要嚴密明晰，不能過于籠統，指向不明確，學生不知該怎樣回答。難度要適宜，讓學生獨立思考之后或通過簡單引導就能回答，不要過易或過難，過易會讓學生產生惰性，過難則會挫傷學生的積極性。問題的設計要面向全體學生，一定要有梯度，照顧到各類學習水平的學生，充分調動每個學生的積極性。在過程上可以先提問，讓學生思考，再請學生回答，然后讓學生補充或評價，這樣可以激發學生積極思考的興趣。而不是先指明學生再提問，這樣容易造成其他學生偷懶或根本不思考。提問不要只求標準答案。即使學生回答不正確，教師也應該等他說完后給予適當的評價，可能他的錯誤代表大多數同學的想法，一定要認真對待，并給予鼓勵，切忌打擊學生。提問形式多樣化多角度化，最好具有趣味性。如：我們在講“黃金分割”時，一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？”連續提問激起了學生的好奇心，這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。
　　
　　此外，課堂上穿插的一些小的練習也需要有針對性，能體現當堂教學內容，并且題目難度也需由易到難，循序漸進。課后的教學反饋也相當重要，一定要及時，要認真對待。
　　
　　以上只是我在幾年教學實踐中的幾點想法，提高課堂效率的方法多種多樣。有效課堂教學實現需要一個過程，需要我們老師去不斷思考和實踐，使之成為現實。