做好字母教學培養學生語言能力

做好字母教學培養學生語言能力

　　做好字母教學培養學生語言能力
　　
　　浙江樂清●施玉美
　　
　　摘要：字母教學是小學英語課堂教學重要和首要的任務之一。教師教好字母，對激發學生的學習積極性、開發智力，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。
　　
　　關鍵詞：小學英語；字母；興趣；基礎
　　
　　字母教學包括26 個字母的讀音、辨認和書寫三項內容。小學英語字母教學的目標是在教師的指導下，要求學生能夠聽、說、讀、寫26 個字母并能進行靈活運用，讓學生達到能認字母的音和形，能讀準字母，能按正確的筆順和規格書寫，能按順序背誦和默寫字母，同時能初步掌握字母在單詞中的發音，初步了解與26 個字母相關的音素，為進一步學習單詞的讀音和拼讀打下基礎。
　　
　　PEP 小學英語三年級下冊學生用書的每單元出現5——6 個字母，每個字母都配有兩個以該字母為首字母的例詞，同時配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動。四年級上冊學生用書的前三個單元每單元出現6——10 個字母，每個字母都配有3 個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發音。同時有Write and draw 和Let’s find out 等趣味活動練習字母，讓學生做到聽、說、讀、寫26 個字母。
　　
　　一、小學英語字母教學存在的問題
　　
　　PEP 教材中，學生在三年級下冊已經初步接觸26 個字母的認讀和書寫，四年級上冊則是在此基礎上，讓學生聽、說、讀、寫26 個字母并能靈活運用。比如在上PEP 四年級上冊Unit 1《BRead and write》這一課時，教師出示girl，goose，good 的圖片并問道：What’s this in English？學生回答出了girl，goose 和good。于是教師拿出這3 個單詞卡片，讓學生齊讀。讀完之后，教師問學生：What’s the first letter？學生馬上回答：G.其中有一部分學生將G讀成了J，于是教師對這部分學生進行G 字母發音糾錯。在糾錯的過程中，已經會的或者沒有被老師叫到的學生不是說話，就是做小動作，聽老師糾錯的學生寥寥無幾，課堂有點混亂。于是教師不斷提醒學生注意課堂紀律，直到對每個發音錯誤的學生都進行了糾錯。
　　
　　當學生基本掌握了字母G 的發音之后，教師問道：How towrite big letter G and small letter g？學生七嘴八舌地說了自己的想法，然后教師對學生的話進行了總結并在黑板上的四線格內進行示范書寫。而下面的學生在做什么呢？有的學生在觀察教師的字母書寫；有的在自己的四線格內書寫字母；有的在說話；有的在做小動作……教師注意到了這部分說話和做小動作的學生，叫了其中的幾名學生到黑板上寫寫。照著教師的模板，學生寫得不錯。于是教師叫學生自己在四線格內書寫，環視教室，進行個別指導。
　　
　　這節課后，學生交回的字母書寫作業中，大部分學生寫得很是漂亮。同時也發現有學生將字母G 寫成了印刷體的形式，有學生寫錯了字母g 在四線格中的位置。
　　
　　在平時的四年級字母教學課上，我們或多或少會出現以上類似問題：在老師對個別學生進行糾錯時，其他學生沒有很好地傾聽并找出其中的不足；在老師進行示范字母書寫的過程中，學生沒有認真地觀察、認真地模仿、認真地書寫，以至于作業中出現了錯誤。
　　
　　二、多種途徑讓學生樂學26 個英語字母
　　
　　字母教學過程中，為什么會出現這樣的問題？我們怎樣做才能解決這樣的問題呢？
　　
　　經過課堂的仔細觀察，別人經驗的借鑒，不斷地課堂實踐，在字母教學中，我發現如果從以下幾個方面入手，則可以避免類似問題的出現。
　　
　　1. 情境導入字母學習
　　
　　在字母教學中，如果一個一個直接呈現所教的字母，就顯得平淡如水，且不易吸引學生的注意力。教師可采用猜謎語、實物或圖片的形式引入字母，學生的思維就調動起來了，學起來自然會興趣盎然。比如字母G 的教學中，教師出示girl 的圖片時說道：This is a girl. She has a goose. It’s good. 然后邊說邊拿出goose和good 的圖片幫助學生理解，引出所要學習的字母G（g）。
　　
　　2. 示范并模仿發音
　　
　　字母的發音直接涉及到單詞的發音，因此，教師在教學中要注意示范正確的發音，同時針對學生發音的難點進行指導。在課堂教學中，教師要注意觀察學生的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助學生糾音。針對小學生急于開口說的心理，教師應在聽音前先提出要求，讓學生反復靜聽，邊聽邊注意觀察老師發音的口形，并在心中模仿，為正確的發音奠定良好的基礎。比如字母G 和J 容易混淆，在學的時候一定要聽準音，看口形大小、記準確，否則就會將兩個字母記混。
　　
　　3. 觀察之后規范書寫
　　
　　字母的書寫是小學生一個重要同時又是一個薄弱的環節，因此，從字母教學初級階段，就要詳細指導字母的書寫，培養學生按照正確的筆順書寫的習慣。
　　
　　首先，教師在呈現字母時，應呈現不同形式的字母，使學生了解字母在形式上的差異，能將印刷體和我們平時書寫時的字體區分開，對應好。
　　
　　接著，教師應充分調動學生學習的積極性，啟發學生在觀察中認讀、記憶字母的形。
　　
　　最后，教師在黑板四線格上板書時，應讓學生聚精會神地注視黑板。教師要邊示范邊講解，如什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪幾格，是否頂格，寬窄比例，傾斜度等。在讓學生模仿和操練中，教師還要注意將檢查和評價相結合，檢查學生的書寫是否符合要求。
　　
　　隨著2012 年新一輪PEP 小學英語教材的使用，字母教學顯得尤為重要。因此，在字母教學中，我們要不斷地摸索，不斷地改進，不斷地吸取經驗，盡全力把字母教學變得更有生機，更富有創新，更具有教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]安鳳歧，梁承鋒。小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
　　
　　[2]霍紅斌。小學英語教與學[M].北京：北京教育出版社，2004.
　　
　　（浙江省樂清市石帆第二小學）

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