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淺談教學機智在小學語文課堂教學中的運用
淺談教學機智在小學語文課堂教學中的運用重慶市巴南區接龍鎮中心小學校 熊英惠
【摘 要】本文探討了小學教學中教學機智的運用，成為教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。
【關鍵詞】語文教學；教學機智；點睛之筆
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
在我的教育教學實踐中，出現過許許多多的教學機智的案例。它們讓我幽默、機智、寬容、茁壯成長……
記得在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，正當進入分角色朗讀階段，從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風采的時候到了。好幾個小組的同學已經迫不及待地開始預演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的那一段，她急切而又高興地喊著：“媽媽，媽媽！”充滿驚喜的語調，叫人聽起來真有些鼻子發酸；汪晗韜扮演的青蛙媽媽則是和藹可親，語氣特別慈祥：“好孩子，你們已經長成青蛙了。快跳上來吧！”聽著稚嫩的音色扮出老成的語調，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……
正當我為我的學生而驕傲，為自己的教學設計洋洋得意的時候，身后傳來了些不和諧的聲音。“我就是不演烏龜。不演，不演，就不演！”我回過頭一看，原來又是“嬌氣鬼”牛牛在“添亂”。看他那較真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想。看來，原本精彩的課堂氣氛又要讓他給攪“黃”了。我幾步跨過去，從嗓子眼里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？”
“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了即將爆發的怒氣，低聲問道。“人家都說烏龜是王八，我不要當王八。”看著他一本正經、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無可奈何。我靈機一動，想到求助于學生們，于是，我轉身面向同學們，故意以老師特有的威嚴語氣問到：“你們誰能說說烏龜有什么可愛的地方嗎？”沒有人應聲，孩子們都有些“不懷好意”地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點兒下不了臺，頓時感覺臉面上掛不住了。正在這時，我發現有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動”，原來是膽小又孤僻、不合群的“小不點”妞妞。我想，姑且聽聽她說一說吧。妞妞小心翼翼地站了起來，怯生生地說：“我……我覺得……烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩。”(語文教學論文 www.baimashangsha.com)她指著黑板上的烏龜圖形，充滿同情地說：“你們看，它都傷心得快要哭了。”這哪里是在說烏龜！分明是在訴說自己的遭遇呀！這都怪我，對妞妞關心太少，以至于這個從小就寄養在親戚家、遠離父母的小女孩，小小年紀就懂得了孤獨。我不禁心有觸動，而且深深地自責起來！
同學們仿佛都受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，“智多星”湯傲宇首先發言了，他有板有眼地說：“據我所知，烏龜的全身都是寶。龜肉可以食用，營養價值很高；龜殼還可以做藥材。”班長黃銘輝也開口了：“烏龜會保護自己，在碰到危險的時候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰也別想傷害它。”“故事大王”郭偉說：“我聽過《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強大而又狡猾的狐貍。”好幾個孩子都不約而同地說：“我想和烏龜交朋友。”“我愿意和烏龜一起玩。”孩子們真摯的話語讓我的臉色一下子舒展開來，內心深處禁不住為我的學生們叫好，為他們而感到無比的自豪。
當我正想說些什么的時候，“嬌氣鬼”牛牛打斷了我：“大家都別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友。”邊說還邊朝妞妞擠了擠眼。妞妞笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。
課堂小劇場開演了。烏龜的扮演者牛牛趴著身子，慢悠悠地擺動著“四肢”，和顏悅色地對“小蝌蚪”說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發自內心的歡笑聲……
在這片歡笑聲中，我真切地體會到“澆樹要澆根，教人要教心”，只有教師與學生進行真誠的心與心的、情與情的交流，人文關懷才能真正落到實處；教師以一顆童心融入小學生之中，與之同憂、同喜，讓小學生把教師當成自己親密的學習伙伴，對他們真正進入自主學習的心理狀態、提高學習效率有多么大的影響；新“課標”要求我們在實際教學中，既要機智地駕馭課堂，靈活處理突發事件，又要不失時機地對學生進行情感價值觀的教育。
可以看出，教師的舉手投足之間、表情語言之中，都在與學生進行著情感與心靈的交流；都在營造著一種自主學習的氛圍與情境；都能看到教師真誠的尊重、恰當的定位。尤其是在突發的教學事件中，教師機智地相機誘導，尊重了學生的情感體驗，又巧妙適時地給學生以人文關懷與情感引導。從而走進了兒童的心靈深處，與學生進行情感、思想的溝通與交流，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、辨析、體驗、感悟，營造出了開放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。
現代課堂是一個變幻多端的小世界，有和風細雨，也有激流澎湃。作為新課改教師，我們一定要保持樂觀寬容的心態，不斷提高綜合知識面，努力加深對教材、學生的充分認知，積極反思和總結教學中的得失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，眼觀全局，靈活應變，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，創造融洽和諧的課堂環境，使學生在愉悅、輕松的環境中汲取知識，茁壯成長。
【參考文獻】
[1]《中小學教師培訓》2004年06期
[2]《語文知識》1999年09期
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