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任務型英語教學在新課標中的運用論文
任務型英語教學在新課標中的運用
汕頭市潮師高級中學 劉明嬋
【摘要】任務型語言教學法是以“語言習得”為理論基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發展為目的的先進教學模式，是當前外語界討論的熱點話題。本文通過對《普通高中英語課程標準》以及相關理論的學習，結合筆者的教學實踐，探討如何在新課標中運用任務型教學原則。
【關鍵詞】任務型教學原則；任務；任務鏈
引言
《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和采用任務型語言教學途徑；同時，吸取各種教學方法中的有效形式，以形成適合我國高中學生的外語學習策略。《標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為這一教學途徑能夠達到“發展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。
那么，應如何正確理解和在實際教學中運用“任務型教學途徑”呢？筆者認為，正確理解什么是任務型的語言學習，如何設計任務是實現“任務型教學途徑”的關鍵。
一、任務型課堂教學設計的理論基礎
（一）“任務”的定義
在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Jane?Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來進行產出的活動，如：比較、解決難題、交流個人經歷和完成創造性任務。Breen則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。David?Nunan在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：交際任務是領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。
盡管各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務作為課堂的一種語言學習活動至少應具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
（二）任務的結構組成
Nunan認為，？任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。
1.教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能（sociolinguistic?competence）、語篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）。
2.輸入（input）：輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。
3.活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。
4.師生角色（teacher?/?student?role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）？和監控者？（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。
5.環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
二、任務型課堂教學設計的原則
《標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和行為作為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。基于上述理論，筆者認同以下設計原則：
（一）語言、情景真實
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
（二）形式與功能相結合
設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。
（三）階梯型任務鏈
所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。
（四）在做中學
學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。
三、任務型課堂教學設計的步驟
Willis在她的專著A?Framework?for?Task-based?Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language?focus）。
1.前任務（pre-task）：教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務
的指令和做好準備。
2.任務環（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由三個部分組成：
A、任務（task）：學生執行任務，老師監督。
B、計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師可以給予適當的指導。
C、匯報（reporting）：學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。
3.語言聚焦（language?focus）學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。
任務型課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。
四、任務型課堂教學設計的實例
在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
筆者以人教版普通高中課程標準實驗教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一課時的教學實踐為例來說明任務型課堂教學設計。
教學目標：
這是本單元的最后一個課時，旨在通過學生的Project Presentation，檢測和反饋學生掌握本單元知識的情況。主要包括以下幾個方面：
（1）能否運用本單元的語言知識和課文In Search of the Amber Room的寫作風格，介紹某一文化遺產。
（2）能否展示出不同人對待國家文化遺產的不同態度，并運用本單元的語言知識征求看法（Asking for opinions）和發表自己的觀點（Giving opinions）。
（3）是否增強了文化遺產保護意識。
教學過程設計：
（一）準備階段（Preparations for the Presentation）
把這一單元中Student’s BookP8 Learning Tip和WorkbookP46-47 Speaking Task ﹑Writing Task 和 Project這四個部分進行有機整合，并為學生提供一條可以貫穿整個Project Presentation的主線。然后把學生按照其能力和興趣分成幾個小組，給不同小組不同任務。要求學生們利用課后時間上網搜索資料完成以下幾項任務：
Task 1 CCTV 的一位Talk Show的節目主持人收到觀眾來信，提出了Should China save all of its cultural relics?的話題，主持人決定借此機會游覽北京，了解北京的一些文化遺產的情況。
Task 2 主持人打電話邀其好友同游北京。
Task 3 各景點導游向游客介紹該處的文化遺產（胡同與四和院﹑天安門、故宮﹑頤和園﹑天壇﹑圓明園﹑鐘鼓樓和長城）
Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show節目，邀請故宮博物館的專家到演播現場與觀眾討論話題Should China save all of its cultural relics?討論過程可以舉實例。
Task 5 我們學校的兩名學生恰好觀看了星期六晚的Talk Show這一電視節目，使他們聯想到家鄉文化遺產的保護問題，他們決定請同學們討論這一話題，并把他們的保護計劃寫信寄給當地政府。
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要求：在完成任務的過程，盡量運用本單元學習的課標要求掌握的詞匯，功能和語法等語言知識。
詞匯：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides
功能：1.征求看法（Asking for opinions）
Are you sure …？
How can you be sure…？
How do you like…？/ What do you think of…？
How do you know that?
Why?/ Why not?
2.發表看法（Giving opinions）
That can’t be true.
I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…
It’s a fact that…
I think they have said useful things.
In my opinion,…
There’s no doubt that…
語法：定語從句
（二）展示階段（Presentation）
各個小組派代表按照各個任務的順序，充分展示他們完成任務的情況。
（三）評價階段（Comments on the Presentation）
老師對學生的Presentation進行點評，盡量挖掘展示過程的亮點，讓學生們感受英語學習的魅力。
（四）作業布置（Assignment）
作文：根據Task 5中同學們的討論結果，給當地政府寫一封信，闡明我們對家鄉文化遺產的保護計劃。
要求：注意英文書信的基本結構。
教學效果：
所有的任務都完成得很出色，達到預期的教學目標。由于每位學生都參與了Presentation的準備工作，整個Presentation的過程，學生們都表現出極高的學習和展示熱情。首先是他們選派出來的主持人以一口流利地道的英語征服了大家。接下來各位景點導游在介紹時，為同學們提供了漂亮的照片和充分的資料，能夠把搜索到的資料重新組織，運用本單元的語言知識進行展示，如用到：cultural survive remainstate rare dynasty belong designfancy style wonder（n.） considerprove treasure besides等單詞，還有：（1）As everyone knows,…（2）…have seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend,…等已學句型，并且模仿了課文的寫作風格，介紹了各景點的歷史﹑建筑結構﹑傳說等。故宮博物館的專家談及了是否該保護所有的文化遺產﹑分析了文化遺產保護的最大困難和解決該問題的方法，表現出一副學者風范。在談話過程中，他也能按要求用到變化多樣的詞組表達自己的觀點，如：（1）I think… （2）In general, I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides,… （6）What’s more,…（7）On the other hand,…等。負責討論家鄉文化遺產保護計劃的小組也表現得很出色。他們由觀看了Talk Show節目后的感想引入話題，然后展示家鄉一些文化遺產的照片，接著小組的同學提出許多有建設性的保護計劃，如：組織學生參觀以了解家鄉文化遺產的現狀﹑開發旅游業﹑發稿給地方報紙介紹家鄉文化遺產的情況﹑向社會集資用以修復受到破壞的文化遺產﹑寫信給當地政府等等。整節課從學生的Presentation到老師的Comments都用英語進行，隨著任務一環接一環的展開，學生們在仿真的情景中進行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學習的魅力。
課后，筆者就學生們對本單元內容的掌握情況進行了調查，結果如下：
由上表中自評結果可看出，絕大多數學生喜歡任務型教學模式，并能真正從語言實踐中習得語言、掌握語言。
結束語
任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。在教學實踐中我們要盡量做到：給學生一個權力，讓他自己去發揮；給學生一個空間，讓他自己去展示；給學生一個時間，讓他自己去設計；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一個困難，讓他自己去克服；給學生一個機遇，讓他自己去利用；給學生一個沖突，讓他自己去討論。
【參考文獻】
[1]《普通高中英語課程標準》
【任務型英語教學在新課標中的運用論文】相關文章：
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英語新課標理念與任務型教學任務設計08-18
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在任務型教學中運用評價課堂表現方法的研究08-17
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