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巧抓“教學主線”，提高閱讀教學效率
巧抓“教學主線”，提高閱讀教學效率內蒙古赤峰市紅山區(qū)昭烏達小學 孫 晶
一篇好的文章或一篇文學作品，總有一條貫穿始終的線索，也就是一條清晰明朗的主線。這條主線，應該成為一節(jié)課的主問題，主問題是一種具有整體性閱讀的教學問題，它能整體的帶動對課文的理解、品讀，形成長時間深層次的課堂教學活動，能起到課文學習中牽一發(fā)而動全身的效果。這樣的主問題就是閱讀教學中的主線。楊琴老師在《牽一“線”而懂全文》中談到：“教學時教師如果能抓準這條主線，同時拓展到全篇，就能順暢地實現整體感知和整體把握，從而使課堂線條簡單，條理清楚，大大提高閱讀教學的效率。”那么，如何抓“教學主線”，提高課堂閱讀教學的效率呢？
一、課題入手，設計教學主線
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來設計教學主線，可以突出重點，達到事半功倍的效果。如，《跨越百年的美麗》一文，最明顯的主線就是課題中的題眼“美麗”一詞，教學時，可引導學生針對課題質疑，“跨越百年的美麗”指誰的美麗？這種美麗為什么能跨越百年？“美麗”僅僅是指外表的美麗嗎？等等，然后教師引導學生圍繞“美麗”的含義展開教學，從而更深層次的理解居里夫人的美麗不僅是外表的端莊，更是為科學獻身、淡泊名利的精神所呈現出的美麗。
二、關鍵句入手，設計教學主線
文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。在教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，閱讀教學開展起來就會輕松很多。如《地震中的父與子》一文，在教學時可引導學生抓住文中的最后一句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。然后引導學生圍繞“為什么說這是一對了不起的父與子”展開教學。又如，《只有一個地球》中一句話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，教學時，可引導學生抓住這句話，圍繞地球的可愛和易破碎兩方面教學。
三、線索入手，設計教學主線
很多文章，都有內在的線索，也就是作者的寫作思路，扣緊作者思路來設計教學主線，能夠使文路、教路和學路“三路”和諧統(tǒng)一，常常能達到創(chuàng)新教學的目的。如，全國名師孫雙金老師在全國獲獎的《白楊》一課的教學時，就是采用的這種方法。他按照課文“白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿”這樣的思路，由淺入深、由表及里進行教學，讓學生先感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領悟爸爸扎根邊疆、建設邊疆的美好心愿。
四、課后習題入手，設計教學主線
課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據，應引起足夠的重視。例如：《狼牙山五壯士》一課課后就有這么三道習題：1.默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務——
（）——（）——（）——跳下懸崖。2.讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。3.課文兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？教學中，我們可以以這三個問題作為教學的主線來引導學生學習。第一個是關于通過歸納小標題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學生在初讀課文時就加以解決；第二個是根據第二題的提示，引導學生精讀課文，找出課文中的重點句子來體會五壯士的“壯言”與“壯舉”，感受他們?yōu)榱舜驌羧毡厩致哉撸Ｗo人民群眾的生命財產安全所表現出來的視死如歸的崇高精神；而第三個問題則是在學生理解課文的基礎上，進一步讓學生學習體會課文重點突出、詳略得當的寫作方法。
五、提出問題，設計教學主線
有時，我們還可以從課堂教學實際出發(fā)，圍繞最能串聯課堂教學的各個環(huán)節(jié)的有關問題設計教學思路，統(tǒng)率整個課堂教學活動。如《鹿和狼的故事》一文，在學生初步感知課文內容的基礎上，引導學生質疑，提出問題：為什么人們采取保護鹿的措施后卻引起了森林的毀滅？從中受到哪些啟發(fā)？然后引導學生自主學習，小組合作，解決問題。
巧抓教學主線，對教師提出了更高的要求，這就要求教師認真?zhèn)湔n，反復鉆研教材，與文本進行深入有效的對話，在此基礎上，尋找文章的突破口，或抓住一個詞，或抓住一句話，或是文章的核心內容，并以此為切入點，以點帶面，引領整篇文章的學習。
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