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幼兒園里“活動著”的主題墻論文
幼兒園里“活動著”的主題墻泰州興化市直機關幼兒園 樊志紅
一、主題墻隨著幼兒園課程改革的歷史進程而作相應的“演變”
�。ㄒ唬┰缙诘挠變簣@墻面布置，呈現單個的物象
中國幼兒教育的百年發展史，也是中國幼兒園課程的百年成長史。從20世紀50年代起，一直到70年代末，中國的幼兒園課程深受蘇聯的影響，采用分科教學，將課程分為體育、語言、音樂、常識、圖畫等科目。受此影響，幼兒園的主題墻大都是簡單物象的呈現。比如：講衛生的小白兔、淘氣的小花貓、天氣預報的晴雨表等。設計與布置基本上由教師完成，墻面內容彼此之間沒有相互的聯系，使用材料也比較單調，多是吹塑紙、瓦楞紙、植絨紙之類的紙張，也有部分教師用毛線、布頭等制作的布貼畫懸掛在活動室，還有部分幼兒參與的繪畫、手工之類的作品。其目的是美化活動室，追求感官上的舒適與漂亮，墻面教育的功能性不強，沒能關注到孩子的個性化發展與現實需要。墻飾更換周期一般為一學期一次，有的甚至幾年不換。
（二）隨著主題活動的開展，墻面的創設思潮呈萌芽狀態
20世紀80年代，以趙寄石為代表的學前教育專家首創了綜合教育課程。這是針對以往分科教學中各學科的知識相互割裂的弊病提出的。它打破了學科的界限，重點研究學科之間的聯系，通過內容、手段、過程和主題、一日、個別三種活動的綜合，把各科教育組成一個有機整體。實施綜合活動教育初期，對于墻面的主題性創設，大家除了揣摩主題墻的形式與表現方法外，苦于沒有一定的方向可以模擬與參考，表現出有一種“蠢蠢欲動”的創造靈感，但又“無從下手”。教師們大都選取教育活動中的某一片段來布置主題墻的內容，且表現手法單一，有觀賞性而無創造性。如：春夏秋冬四季圖、小紅帽、白雪公主、小貓釣魚、比一比、賽一賽等。教師對主題墻布置理解主要為物質環境的創設，也有部分與主題教育內容相關的成果和幼兒各方面成績的展示，但忽略了對幼兒具有激勵作用的人際環境和精神氛圍的營造。因為主題墻內容與孩子的生活、學習聯系不太緊密，孩子們不久就會失去觀察的興趣。教師們冥思苦想，費力地進行主題墻面布置，本希望能給孩子們一個嶄新的認識和起點，然而，一番苦心只能換來幼兒短暫的關注和喜愛。
�。ㄈ┒嘣n程與園本化課程的形成，促進主題墻個性化的發展
如今的幼兒園課程除了單一、分科、綜合形式以外，有相當數量的幼兒園采用混合的課程模式，主題墻面的創設也獨具個性與創造性。隨著季節變化和主題教育目標的需要，教師和幼兒一起圍繞選定的主題，進行有序地思考、整理、表達和創造。(教學論文 www.baimashangsha.com)孩子有了更多的動手操作實踐及與周圍環境之間積極互動的機會，不僅能自由思考，用自己的眼睛看，用嘴巴說，而且有機會用手去創造。正如著名教育家陶行知所說：“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間�！苯處熀陀變汗餐塘浚M行整體的布局和調控，合理地分配墻面，設計獨特的版塊，家長平日里不隨意亂扔生活垃圾，把毛線、毛條、麻繩、布、樹葉等廢舊物品收集起來進行再利用。師生的互動，家長的參與，使主題墻的表現形式也是千變萬化，層次分明，色彩豐富、艷麗，材料多樣。定期更換的主題內容更能吸引幼兒的目光，參與的同時也讓幼兒重視起生活中的點滴，提升了審美經驗、情趣，構建了新經驗，享受到成功的快樂。
二、主題墻是“活動著”的教育載體，設計的過程富有創造性與挑戰性
�。ㄒ唬┲黝}墻色彩搭配的科學性
在主題墻色彩的使用上，墻飾創設應以色彩艷麗的純色為主，比如紅、黃、藍等，這樣的色彩容易讓幼兒喜愛和理解，從而讓他們產生豐富的想象力。如綠色的草原、遼闊的藍天、茂密的森林、飄動的白云和可愛的小動物等，這些單純、源于自然的色彩易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴，活潑好動的幼兒從中可感受到色彩變化的節奏和傳遞的信息。我們在為幼兒創造對比跳躍的同時，應考慮畫面的整體性。采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化，又有整體協調感，進而可以解決幼兒園一堵墻面內容多、色彩不易統一的問題，也使環境更具藝術性。
（二）主題墻表現方式的多樣性
在如今“互動式”的主題墻中，審美已不再是主要功能，但這并不意味在我們的創設過程中就不需要美感，美應無時不在、無處不在。主題墻是以孩子為主體參與的一種環境，孩子表達的隨意性很大，教師如不加以藝術的整合，可能會顯得凌亂、無序，不但缺乏美感，而且也會使材料失去其應有的價值。因此，教師藝術地整合墻面材料是十分必要的。通常我們會把圖片、文字、照片、繪畫等材料以一定的構圖形式加以合理地組合、布局，并用相宜的彩色底板紙進行裱襯、張貼，再用各種紙張、塑料瓶、棉花、空紙盒、紙袋等混合元素做主要原料搭配使用，進行主題墻的裝飾，打造融知識性、趣味性和藝術性為一體的主題墻。例如：用一列小火車串聯相關的主題內容，一棵大樹飄落的葉子組合各個教育內容，或者用不同小動物一起在草地上玩的畫面呈現主題內容等。
�。ㄈ┲黝}墻內容選擇的創意性
單個主題內容都有幾周的活動時間，面面俱到地都布置到墻面上是不可能的�？臻g雖然是有限的，但我們的創意是無限的，正確選擇與設計就是我們的第一工作。首先，利用幼兒的繪畫作品、圖片、照片資料是表現主題墻飾最基本的手段之一。因為幼兒對自己不熟悉的事物會感到有些不安，把他們自己所做的和認識的、喜歡的東西布置在墻面上，可以讓幼兒感覺到環境溫馨，從而喜愛這個“新”環境，進而讓幼兒更快地融入到集體生活中去。其次，選擇幼兒喜歡的擬人化動物、交通工具、建筑物等布置墻面。因為這些是幼兒能理解、經常接觸的形象，容易引起幼兒強烈的情緒體驗和豐富的聯想。而成人看來很美的花、草、樹、山水，幼兒都不太喜歡，究其原因，在于幼兒年齡小，知識經驗少，理解能力差，因而無法產生情感共鳴。再次，要根據本班幼兒的年齡及身心特點，結合季節變化和教學目標等選擇幼兒感興趣的題材。音樂、談話之類的內容要少，因為形成主題墻后不易有互動性，幼兒不識字，也不會唱譜，顯示不出主題墻的教育力量。內容選擇要各具特色、各有側重，融知識性、趣味性于一體，各內容之間要相互包含，有機聯系，逐層遞進，有效延續。
�。ㄋ模┲黝}墻空間造型的活潑型
圓渾敦實、簡潔的美術造型容易被幼兒吸引，更能讓他們產生對作品的關注與喜愛。我們可以根據主題實施情況，結合幼兒的經驗和興趣，把主題墻做成動感、逼真、活潑、凹凸有序的半立體式，上面可以吊掛一些物體，讓幼兒近距離觀察、撫摸，從多個角度感知它的全貌，獲得整體感。墻面較小的幼兒園可以把空間進行分割，形成主題分區模式，比如：樓道為幼兒手工展示區、活動室一角設計成故事角，衣帽間可以懸掛神秘的科學之樹等。運用圖文并茂的形式，布置到活動室的每個角落，使主題活動清晰明了，富有童趣。在進行墻面環境創設時，墻面的高度不宜過高，堆放的工具也要放在幼兒拿放自如的地方，并能讓幼兒自由選擇游戲時所用的相應設備。
三、主題墻的“活動性”，體現教育活動的延伸性
�。ㄒ唬⿲崿F教師與幼兒的對話
動態化的主題墻生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的“對話”，蘊涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。更重要的是幼兒能自主積極地參與整個活動的過程和環境的改變，他們每個人都會在主題墻上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感需要，使他們相信是自己使環境改變了，從而體驗成功的喜悅，增強了自信心。環境創設是師生共同參與來完成的工作，在創設環境時教師要把主動權交給孩子，多關注孩子，多觀察他們的興趣點和需求，激發他們創作的積極性，多傾聽孩子在創設過程中的所思所想，然后給孩子提供適度的支持。
（二）促進幼兒與同伴的交流
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”主題墻是真正屬于幼兒的，它的創設是建立在幼兒已有生活經驗的基礎上，是幼兒在活動中獲得的真實體驗。幼兒在收集、整理、合作、分享的過程中體會到從未有過的新體驗，新體驗是幼兒的學習成果，也是幼兒對課程、社會實踐活動的反應和感悟。身處于一個自己參與布置、喜愛的活動環境，一個歡樂融洽的交流天地，幼兒的集體生活就充滿生氣與樂趣，有利于形成良好的班集體氛圍。教師的指導和介入將具有決定性的意義，使每個幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性地發展。
（三）增強幼兒園與家庭之間的緊密聯系
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與。”墻面上完全以圖片資料和幼兒作品來裝飾，還不能淋漓盡致地反映整個主題活動的過程，這就需要在裝飾墻面時積累多方面的資源�，F在的墻飾布置已經作為幼兒園和家庭聯系合作的重要紐帶。教師要充分利用家長的人力與物力資源，請家長幫忙收集多種廢舊材料、相關的圖片、照片等，將孩子們的奇思妙想等采用文字、繪畫等形式由父母記錄下來，融入墻面中。在進行班級主題墻面設計與創新的同時，也架起了家長、孩子、教師之間的互動之橋。
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“如果我們能在兒童身上發現一個人成長所需的要素，那么我們將能在兒童身上發現人類未來幸福的源泉。”雖說只是一面小小的主題墻，卻對孩子有著重大、長久的影響。如今，主題墻飾已成為幼兒園一道獨特的流動風景線。一面好的主題墻飾能夠更好地促進主題活動的深入開展；更好地引發集體的互動，有效地促進幼兒的發展；是融審美、教育、收藏等眾多價值于一體的交互載體。每一次主題墻飾的創設與變更，都讓我們從中得到了一份感動，一份自信，一份精彩，一份無與倫比的快樂。
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