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小學“合作探究式”課堂教學模式
小學“合作探究式”課堂教學模式《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區(qū)中心校小組合作學習的研究基礎上，結(jié)合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。
一、基本目標
“合作探究式”課堂教學模式的構(gòu)建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。
二、操作程序
“合作探究式”課堂教學模式適用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：
1.激趣導學。這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。重點完成兩個任務：一要采用多種方式，激發(fā)學習興趣，讓學生產(chǎn)生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調(diào)動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，明確下一步的自學內(nèi)容、自學方法、自學要求等，知道自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。
2.自主探索。這是完成課堂教學任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內(nèi)容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態(tài)。要面向全體學生，重點巡視中差生。
3.合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。
4.匯報展示。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創(chuàng)設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學生已經(jīng)學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。
5.拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節(jié)課教學內(nèi)容，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發(fā)展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。
6.總結(jié)評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結(jié)得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。
三、操作策略
1.營造和諧的課堂環(huán)境。
和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。
2. 培養(yǎng)學生的合作技能。
我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發(fā)揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習技能。
合理分組。根據(jù)學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。
合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。
培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學中，要允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。
3.對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學模式要求教師從講臺走向?qū)W生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養(yǎng)學習能力，構(gòu)建高效課堂。
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