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民族地區高中漢語教學如何落到實處
民族地區高中漢語教學如何落到實處吳 凱
《全日制民族中小學漢語課程標準》重新定位了漢語教學的性質和目標，明確指出，漢語教學屬于第二語言教學，工具性是其首要性質，漢語教學的目的是全面提高民族地區學生的漢語素養，培養民漢皆通的少數民族公民。那么，如何在民族學生經歷了九年的漢語基礎學習之后，緊緊抓住高中階段這個學生個性形成、自主發展的重要階段，進行行之有效的高中漢語教學呢？
首先，重視漢語基礎知識的學習和積累，注重培養民族學生的聽說能力。
由于有些民族學生接觸漢語的機會少，學習漢語的時間短，有的甚至是初中才開始全面接觸漢語，所以漢語基礎較為薄弱。教師在教學時，要根據具體的學情，狠抓漢語基礎。從漢字的音形義著手，打好基礎。比如漢語拼音方案的掌握，其中常見的誤讀、多音字的辨音；漢字的基本筆畫、書寫順序；常用漢字在不同場合的不同含義；漢語講話的語序；標點符號的正確使用；一些常見詞語的用法和常見近義詞的區別；常見句式的掌握等等。這些都有必要讓學生反復練習，爛熟于心。在必要的時候，可以采取補習舊知識的方式，正確處理好初高中知識的銜接。
聽說能力的培養，是漢語工具性的體現，也是學習語言的實際用途之一。在培養民族學生聽說能力的時候，可以通過具體的場景模。擬、相關主題的設置，讓學生體會漢語在具體的語言環境中的運用；同時，教師也可以利用課堂教學，適當地穿插聽說訓練的內容，讓學生在學習課文的同時，也訓練了聽說能力。
其次，立足實際，培養民族學生的有效閱讀能力。
雖然不少民族學生已經經過較長時間的漢語學習，但因為缺乏學習漢語的語言環境和學習方法不當等因素，漢語閱讀能力還是不太理想。教師在閱讀教學中，根據學生的具體情況，因材施教，具體有如下做法：一是以課文為依據，夯實閱讀所具備的基礎知識。即相應的文體知識的把握能力、文章層次劃分能力、從課文中概括指定信息的能力、根據文本判斷相關信息正誤的能力、對文本中重要詞語和語句的理解能力、對文章結構的分析能力。二是拓寬學生閱讀的廣度和深度。在充分掌握閱讀基礎知識的前提下，指導學生拓寬閱讀面，從課外選擇那些經典時文和能突顯現代科技發展信息的應用文。三是注重語感的培養。即從適量的閱讀中，讓學生自己去理解，去積累，從而培養他們對漢語的初步感悟能力。當然，這是學習語言較高層次的要求。
再次，突出漢語的工具性，切實培養學生的寫作能力，尤其是應用文的寫作能力。
寫作能力是漢語綜合運用能力的集中體現，必須按照新課標的要求嚴格訓練。但一定要根據學生的具體情況，以生為本，靈活訓練，以達到提高學生寫作能力的目的。在作文教學中，要注意以下幾點：一是在訓練中要注意從簡單的常用應用文體開始訓練，這是漢語的工具性和學生終身發展需要決定的，要讓學生由淺入深地掌握漢語應用文的寫作，比如請假條、留言條等日常生活中經常使用的文體。然后練習簡單的記敘文、片段式景物描寫、情景補充式作文等等，再過渡到夾敘夾議的復雜記敘文、說明文、議論文等較難把握的文體。二是要求學生說真話，敢于表達真情實感。這就要求“我手寫我心”，切忌應付了事，寫出來的東西空洞無物，甚至胡編亂造，沒有任何感情可言。三是提倡作文訓練形式多樣化，可采用日記、周記、口頭作文等多種訓練方式，并且作文訓練內容應是學生關注的和感興趣的話題，使學生的習作和日常生活緊密關聯。
最后，重視學生對古詩文的學習，并適當滲透漢語文化內容的教學。
民族學生在學習古詩文的過程中，雖然沒有必要進行系統的古詩文基礎知識理論的學習，但并不等于放棄這方面知識的了解和粗略掌握。相反，教師在指導學生接觸和了解淺易古詩文的同時，可以從實踐中進行古詩文基礎知識的積累和認知。主要有以下幾個部分：常見的實詞、虛詞、通假字，基本的文言句式，一詞多義的了解以及簡單的詞類活用。在指導學生學習古詩文基礎知識時，切忌貪多求快，脫離具體的文本來講述抽象的理論知識。掌握了這些基礎知識之后，再輔之以適當的閱讀，學生就能達到漢語新課標規定的古詩文教學“借助注釋和工具書了解大概內容”的目標。語言的學習，離不開對文化的了解。因此，在學習古詩文的同時，有必要滲透古漢語文化教學，因為它們是現代漢語的源頭。主要包括以下內容：姓名和稱謂。包括人稱姓名，謙稱、敬稱、賤稱，人的名、字、號，年齡的稱謂。地理、官職以及簡單的宗法禮俗，可以重點突出尊卑和忌諱。簡單的歷法知識，如紀年的方法等。
總之，在漢語學習中，教師應該充分考慮學生學習的實際情況，從基礎知識人手，以工具性為重點，兼顧漢語的文學性教學，并適當滲透一定的文化教學，從而將民族地區的漢語教學落到實處。
作者單位：拉薩市第二高級中學（540100）
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