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課堂評價語言要把握“五性”論文
課堂評價語言要把握“五性”■ 武漢市漢陽區建港小學黃剛
在新課程理念的指引下，教學評價語言越來越受到老師們的重視。但是不少教師的日常教學，或多或少還存在著教學評價語言單一、空洞的現象：有的老師對學生的回答不能及時、準確地作出評價，答得精彩的不予表揚，答得不太好的卻一味地贊賞；還有的教師評價時虛情假意、言不由衷，學生回答問題，不管質量如何，老師都是籠統地以一個“好”字來評價；還有老師的評價游離于教學內容之外……這些空洞的教學評價語言不僅成為了教學的冗余，還成為了教學的干擾因素，極大地影響了學生學習的積極性，大大降低了課堂教學的效率。
教師恰當地運用評價語言，能使學生如沐春風，以更強的自信心投入到學習中，同時也讓課堂充滿勃勃生機，煥發出濃郁的人文氣息。教師恰當的評價語言更受學生歡迎，也能讓教者在課堂上揮灑自如，極大程度地提高課堂教學的效率。作為教師，必須要運用恰當的評價語言，把握教學經驗，彰顯教學機智，體現深厚的文學功底和語文素養，使評價語言舉重若輕、游刃有余，表現出高超的教學調控能力和教學藝術水平。教師的課堂評價語言要把握“五性”：
一、準確得體，富有針對性
教師的評價語言首先要準確得體，既不夸大，也不縮小，是“較好”就是“較好”，是“很好”就是“很好”。除此以外，針對不同的學生、不同的情況，教師的評價語言要準確得體、機智多變。
例如，一位低年級的老師在教學《太陽的顏色》時，請同學們分角色朗讀。當小白兔問小鳥太陽是什么顏色時，小鳥回答：“太陽照在樹葉上是綠色的，太陽是綠油油的。”一個學生起來朗讀小鳥的話時，聲音太小了。這位老師馬上說：“這可能是一只剛剛學會說話的小鳥。”孩子們笑了。另一個孩子起來朗讀，聲音洪亮了，態度也大方了，老師說：“瞧，這只小鳥多自信，多驕傲，看來它可真喜歡自己的家，難怪它說太陽是綠油油的。”老師巧妙的點撥、有效的評價讓孩子們的學習積極性大增，課堂上學生讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
教師的評價語言如果能針對每個孩子性格的特點，既能肯定他們的優點，又能準確、及時地指出他們努力的方向，學生的思維定能由膚淺走向深刻，由模糊走向清晰，由自發走向自覺。這樣，課堂教學就能落到實處。
二、自然真誠，富有激勵性
教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。“你真棒！”“你太聰明了！”這類似籠統概括的贊美語言在當下的課堂——尤其是在公開課的課堂上我們經常聽到，結果學生無動于衷，臺下聽課的老師也感到茫然。事實上，很多孩子，特別是高年級的孩子對這種廉價而空泛的表揚并不領情。有的老師為了激發學生的興趣，真可謂煞費苦心：獎勵學生小紅花，獎勵學習用具，更有甚者獎勵課文中所描寫的實物。有位老師執教《三潭映月》一課時，拿來了三潭映月的模型，答應上完課后把這獎給班上最聰明的的學生。于是，課堂上變得“熱鬧非凡”，學生沒等老師把問題說完，便小手如林，為的是得到老師的獎品。試問，這種激勵對學生能維持多久呢？
學生不需要矯柔造作的評價，需要真誠實在的評價。一次，執教習作教學《那一次，我流淚了》，一位學生講述一年初春，媽媽帶她到木蘭天池旅游，自己一不小心滑進了水流湍急的小天池里。(教學管理論文 www.baimashangsha.com)情況緊急，不會游泳的媽媽隨即跳進了冰冷的水中，一下子把自己舉了起來，最后在周圍游客的幫助下，母女二人才得以脫險。孩子在講述這件事時，感動得淚流滿面。我撫摸著她的頭動情地說：“淚水是晶瑩的，也是幸福的。大家也為你有這樣一位勇敢的母親而驕傲！”自然真誠、富有激勵性的話語，不僅化解了當時學生心中的緊張之情，還讓學生增添了信心，激發了她表達的欲望。另一位學生在講述自己生病時，父母整天忙著照顧自己，他們下班后匆匆趕往醫院，有時連飯也顧不上吃，他們整夜整夜地沒休息好，講著講著，孩子的眼眶紅了，聲音哽咽了。我上前一步說：“有一種愛總讓我們淚流滿面，那是如大山般厚重，如大海般深沉的父母的愛，孩子，從你的講述中，我們知道你長大了，懂得感恩了。”因為老師的評價是真誠的，是發自內心的，是由衷的，所以學生容易接受，并產生震動，受到感染。
在一定條件下，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產生相同的情緒體驗。教師情真意切，充滿智慧和愛的評價語言會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。
三、詼諧幽默，富有趣味性
蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師幽默的評價語言不僅能活躍課堂的氣氛，還有助于消除學生的的緊張和疲勞，讓學生始終保持高昂的狀態投入到學習中。給我印象最深的是特級教師于永正老師執教的《小稻秧歷險記》一課，于老師讓學生把雜草的話讀一讀，并提示學生要讓人感到它們此時已經有氣無力了。結果一個學生讀時不僅聲音大，而且速度快。老師幽默地說：“你沒完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。”說完，于老師做手勢朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。學生頓時明白了，再讀時變得小聲、斷斷續續。于老師的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，他的高妙之處在評價中引導學生感悟。這樣不僅教給了學生朗讀技巧，還促進了學生思維的發展。
幽默詼諧、富有趣味的評價語言，不僅在課堂上能起到調節和放松的作用，有時還可以化腐朽為神奇，進一步激發學生的思維潛能，讓學生的學習積極性更加高漲。
四、順勢而導，富有啟發性
一位好的教師要注重傾聽學生的發言，要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素，巧妙地點撥，幫助學生從錯誤走向正確。有時學生考慮問題欠全面，只答對問題的某一個方面，就需要老師啟發學生思考問題的其它方面；有時學生的思維偏離正確軌道，則需要老師啟發學生克服障礙，奔向目標……一位教師在教學古詩《江畔獨步尋花》（鄂教版小學語文第十冊第二單元），很多學生將最后一句讀成了“可愛／深紅／愛／淺紅？”老師仔細聽了同學們的朗讀后，立即用課件出示了最后一句——“可愛／深紅／愛／淺紅？”（注明為第一種讀法）“大都數同學都認為應該這么讀，可偏偏有人讀法不一樣——“可／愛／深紅／愛／淺紅？”（出示課件，注明為第二種讀法）到底哪一種讀法正確？大家試著對比讀一讀。結果學生從詩句末尾的疑問句、“可愛”一詞和“可憐”的區別自己找到了答案：“可愛”在此處不是一個詞，表示到底愛什么，所以“可愛”不能連起來讀！從而，明確了該句的正確的讀法是“可／愛／深紅／愛／淺紅？”可見，教師的評價語言要抓住時機，做到因勢利導，這樣學生就能輕松地由錯誤走向正確。
教師富有啟發的評價語言，能撥云見日、峰回路轉，產生柳暗花明的效果。它或讓學生看到自己前進的足跡，體會到成功的喜悅，增強學習的信心和力量；或讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；或讓學生拓寬視野，激發探究的欲望；或讓學生從中感悟升華，明白其中的道理，學會積極的生活態度……
五、把握時機，注重適時性
教師的評價應把握恰當的時機，做到反饋迅速，評價及時。結論太遲會使討論浪費不必要的時間，過早“拍板”也不利于學生深入思考。同時我們應該注意，生活中有許多問題是開放性的，有的需要學生花很長時間甚至一生去思考、求證，這時教師就不宜過早的“一錘定音”“蓋棺定論”，不然不僅會挫傷學生深入探究的積極性，還會助長學生學習上的依賴性。長此以往，學生就會甘當聽眾、觀眾不愿積極思考。對這類問題，教師應該以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。如教學《刺猬》一課，我針對學生所說的，“我”對刺猬很關心，它在“我”家生活得非常快樂，我讓學生思考：假如你是這只刺猬，你覺得快樂嗎？今天的我們又應該如何對待像刺猬一樣的動物呢？在思索中，學生不僅加深了對文本的理解，也學會正確地對待人類的朋友——動物。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂教學評價語言應成為師生交流的無形通道。這樣，師生間就可以在課堂上進行思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。讓教師由衷的贊揚、真情的流露，均化作一個個智慧的音符，使學生一次次閃爍跳躍思維的火花。這是我們每個教師所向往的境界，也是我們每個教師所追求的境界！
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