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對初中生名著閱讀現狀的思考及對策論文
對初中生名著閱讀現狀的思考及對策論文王雅榮 吉林油田第十二中學吉林松原（138000）
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，各地區中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀，學生在閱讀品質上功利性、依賴性、浮淺性較為嚴重。
分析其原因，主要表現在：
�、趴觳臀幕牧餍性斐蓪W生觀念的偏差，思想淺薄化，擠占了學生讀書的時間和空間。
�、飘斍八枷虢逃幕拢趸藢W生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹，個性自由迫切，淡化國家和民族意識，同時又害怕艱辛，缺乏奮斗精神。他們在這一思想支配下，不可能關注名著這些沉重話題的。
�、乾F行教育體制使學生教師一起遠離名著閱讀。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現在家長和學校面前。即使一部分支持學生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。而當閱讀與成績掛上鉤，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。
面對如此種種，我們要轉變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，堅持經典閱讀，提高文化品位，積累人文素養。以下是我對學生名著閱讀的一些思考和探索。
1開發利用資源，瀚海拾貝
青少年學生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強，這就自然形成的閱讀興趣。如何讓學生選取內涵豐富，學養深厚的長篇文學名著來閱讀，教師的引導與點撥，猶為重要。
1.1隨文推薦，以點帶面
葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。
《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。
如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”、“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇，景仰，評點，思考， 從而激起學生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。
1.2渲染氛圍，營造聲勢
如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次有關水滸的語文活動，出一期有關水滸的板報，最大限度的讓學生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。
1.3個別指導，以一激眾
同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
2運用多種方法，登山覽景
讀書有了方法，就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中，要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三，駕輕就熟。
�、賹Ρ乳喿x法——把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。
�、跒g覽式閱讀法——葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半�！睂τ谧髌分械姆侵匾楣�，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。
③精讀式閱讀法——對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
④創造性閱讀法——以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。
⑤圈點勾畫閱讀法——可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。
3開展多種活動，遍地開花
教師應開展多種活動，引導學生敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。在閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。
4建立閱讀檔案，把根留住
建立學生閱讀記錄卡，對學生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價，；另一方 面為學生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學生、評價學生、展示學生，讓學生把名著閱讀留住。
以上是我對當前初中生名著閱讀思考和舉措，也是對當前名著閱讀教學的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。
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