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關于寫字教學的論文
為寫字教學把脈抓藥喬德智
“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’”。盡管“寫一手方方正正的中國字，做一個堂堂正正的中國人”的古訓婦孺皆知，但從自己的語文教學實踐和了解到的寫字課題實驗的實際情況來看，情況是不容樂觀的，存在以下傾向性問題：
一。學校領導重視與監管不夠
許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設，缺乏監管。低年級的識字教學和寫字教學連在一起，實際操作中，99%的教師重視識字的程度遠遠超過寫字，對“聽說讀背”的關注遠遠強于“寫”，對坐立姿勢、握筆姿勢等書寫習慣的培養缺乏持之以恒的指導和強化；中高年級的寫字課或讓學生做作業，或挪作他用，寫字練習失去基本陣地。學校領導和教師對此習以為常。
二。高水平的指導教師嚴重缺乏
小學生要想掌握好這門技術，教師的指導必不可少。現實卻是：具備指導能力的教師太少，許多青年教師，文學功底和專業素質并不差，但他們擅長鍵盤操作，在寫字指導方面就有些力不從心，安排學生練字大多采用機械臨摹字帖和放任自流的練習；年老教師習慣的是行草、行書，真正寫行楷、楷書的很少，習慣了幾十年的寫字風格，一時半會兒改不了，不利于給學生當好書寫表率。
三。家長的認識和支持有限
在家長眼中，學生的成績是第一位的，與此相關的學習才是重點。受這種思想支配，家長根本不關心學生的寫字情況；很多家長注重的僅僅是學生是否完成作業、作業寫得對不對，至于字寫得好不好，美不美觀則是次要的。
家長本身的寫字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學生的書寫教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無法指出或者根本就無暇顧及學生在寫字過程所犯的筆畫、結構等錯誤。
也還有另外一種誤區： 小學低年級的家長過于關注學生的書寫質量，讓孩子寫了擦，擦了寫，漢字書寫的流暢性缺失；書寫時對字的結構、筆畫、力度樣樣強調，初學者往往顧此失彼，壞的書寫習慣也就隨之而來，更無從談起培養積極練字的興趣；有的甚至超量書寫、罰抄遍數…… 殊不知， 孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫字負荷太重對初學者的身心亦是一種摧殘。
四。學生練字的積極性不高
任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數學生在書寫上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業做完了擠時間去玩；還有的學生先看課外書、玩游戲、做運動，再火急火燎地趕作業，俗話說：一毛三快！書寫肯定好不了，更不要說主動練字了，長此以往，書寫習慣差了，書寫質量嚴重下降了。
要想從根本上改變目前的狀況，本人認為做好以下幾方面工作勢在必行：
一。積極作為
學校要加強監管與督導，及時發現寫字課堂訓練方面的問題，向課堂要寫字質量。每位教師都是“活字貼”，只有師資力量提高了，指導才會有效，學校要通過培訓、研修、講座、比賽等多種形式提高教師的書寫指導能力。其次要借助競賽營造寫字氛圍，競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，還可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。
二。家校齊動
引導學生寫好字不僅靠語文教師，還要爭取其他任課老師和家長的支持與配合，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。
三。時間保障
切實提高寫字水平，教師和家長必須充分保證訓練所需時間，按新課標的要求，每節課10分鐘的寫字時間要保證。在不影響其他學科學習的前提下，課后每天的20分鐘練字時間要保證。
“鍥而不舍，金石可鏤”；“世上無難事，只怕有心人”。只要大家齊抓共管、常練不懈，我堅信：每位同學都能寫一手漂亮的鋼筆字！
（作者通聯：4 4 3 6 0 0湖北省秭歸縣實驗小學）
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