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談談語文新課標的亮點論文
學習新課標 執行不走樣——談談語文新課標的亮點江漢大學 韋志成
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）已經頒布了，這是由中華人民共和國教育部制定，帶有法律性質的綱領性文件，值得我們語文教育界的同仁認真學習，切實貫徹執行。
新課標的制定經歷了漫長的十年，十年磨一劍，還真是不容易。十年前，語文課程標準的實驗版，沐浴著改革的春風心急火燎地登上了語文教改的舞臺，給期盼改革的語文課帶來了生氣和力量。雖然眾說紛紜，但畢竟規范了語文教改，也讓改革者在十年中鍛煉，淬火，經受了風浪，贏得了成熟和堅強，從而挺起了中國語文教學的脊梁。所以，新課標是十年來語文教改成績的總結，由此上溯到新中國成立以來，是60 多年語文教學經驗的總結，直至幾千年來我國語文教學優秀傳統的弘揚。把新課標與實驗版的課標進行比較，我以為最為突出的亮點是：
一、第一次界定語文課程
語文課程是什么？許多人未必知道，有人也可能簡單一句回答，教語文的課唄。那么，科學地定義一下，雖然從古到今，曾有一些說法，什么“口頭為語，書面為文”，什么“語文課姓語”，什么“語和文不能分家”，什么“語文就是語文”，云云，但并不能揭示這門課的本質。
新課標說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”簡潔明了，一語中的。“學習語言文字運用”，就是語文課程之于教育的最大價值，是語文教育的終極目的。(語文教學論文 www.baimashangsha.com)任何一門課程都有自己的目的，正如包子鋪賣包子，餃子鋪賣餃子一樣，歷史課教歷史，物理課教物理，分門別類，各負其責，“學習語言文字運用”，就是語文課程獨當其任的“任”，就是語文課程必須要完成的“務”。有了這個定義，就不會把語文課上成政治課、德育課、環保課、班會課、學生的檢討課等，而必須“學習語言文字運用”，否則就不是語文課了。
“學習語言文字運用”，這是語文課的命根子，語文教學的生死存亡之道。本乎此就生存，背乎此就死亡。它恰似賈寶玉脖子上掛的通靈寶玉，那是丟不得的，丟了就要命。新中國成立60 多年來，語文教學有兩次低谷，一次是1958年，把語文課上成政治課，語文教學質量極低。一次是“文革”十年，把語文課上成“革命大批判課”、“毛澤東思想課”、“批林批孔課”等等，語文教學質量極低，甚至出現了“白卷英雄”。數十年風雨兼程，歷史經驗證明，語文課必須把住這個方向，正其名務其實，才不會左右搖擺。記得鄭板橋有《竹石》詩云：“咬住青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”仿造一下，語文課程的任務是：“咬住‘語言’不放松，立根原在‘運用’中。千誦萬讀還堅勁，任爾東西南北風。”明確了這一點，就不怕風吹草動，就可以把握住方向，上成名副其實的語文課，就可以避免或者制止語文課滑向“非語文化”的現象。為此，我們已經交了昂貴的學費，付出了幾代人的心血探討，千萬要珍惜。
當然，過去歷屆語文教學大綱曾表示對語言文字要“理解”和“運用”，現在統一為“學習語言文字運用”，可見強調“運用”是關鍵。“運用”包含著“理解”，也只有理解了的語言，才能進入運用層面，所以“運用”就表明語文課程的最終目的，是要教學生把祖國的語言文字用好、用活，一輩子受益無窮。
既然要“學習語言文字運用”，就必然有“綜合性、實踐性”。從綜合看，牽涉到讀寫聽說，搜集處理信息等不同形式的途徑；從實踐看，牽涉到課內課外、校內校外，凡是用得著語言文字的地方，都是實踐的場所。綜合性保證語言文字運用的面比較寬，在凡是需要用的場合都能運用；實踐性保證語言文字運用到位，學生開口能讀、能說，動手能寫，聽話能逮住準確信息，并作出得體的反應；二者相得益彰，不可或缺，也不可偏廢。
二、提高學生的語文素養
語文素養，是實驗版課標提出的新概念，十年的教改實踐中，這個概念得到了廣大師生的認同。新課標賦予了語文素養新的含義，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這個“語文素養”，包括以下內涵：
打好“兩個底子”：一是語言文字底子，二是精神底子。前者豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；后者語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
落實“三個基礎”：一是學生學好了語文，“為學好其他課程打下基礎”；二是“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”；三是“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。這就把語文課的功能作用，作為一門課程的價值進行恰如其分地闡發，不夸大，不縮小，切合實際。培養和形成四種能力：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以適應現代生活的需要，如求學升造的需要，從政、經商、務農的需要，個人表情達意的需要等等，這四種能力，綜合為生存的能力，有了這四種能力，大抵就“學會生存”了。
所以，說千道萬，語文課的這二、三、四，尤其是四種語文能力，是硬指標，不能實現這四種能力，叫做語文課欠了學生的賬；學生有了這四種能力，就終生受用無窮，對于語文教師來說，就是功德無量。
三、繼承我國語文教育的優良傳統這一點久違了，如今終于在當下的語文課程中找到了回家的路。
我們的祖先創造了漢語漢字，凝聚了他們的思維和智慧，具有豐富、優美、生動、表現力極強的特點，從古至今，五千多年來，一直使用、發展，積累了豐富的教育經驗，博大精深，這是世界上絕無僅有的。
根據《中華人民共和國通用語言文字法》，漢語法定為我國的“通用語言文字”，即“普通話和規范漢字”。在中小學法定開設語文課程，學習漢語。在基礎教育開設的各門課程中，唯獨語文課程不是“舶來品”，土生土長，歷史悠久，源遠流長。而數學、物理、化學、自然、生物等課程，如同外語一樣全是從國外進口的，其他課程可以按洋人的思想理論來指導，唯獨語文課程不行，必須堅守中國特色。
漢語是世界最大的語種，使用人口中國有13 億，加上全世界的華人華僑，使用人口有15 億之多。漢字是世界上唯一的語素文字，具有非形態語言的特點。漢語沒有嚴格的語法，卻有嚴格的詞序、句序，如“紅花”與“花紅”，“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”，其意大不相同，需要仔細辨別和感悟。我學過俄語，僅就詞法就相當復雜，詞有性、數、格的區別，動詞有時態、變位等，因此，漢語是“人治的語言”，而不是“法治的語言”。
“人治的語言”講多讀多背，多寫多練，是為“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。要多感悟，多涵泳，多體會，沒有太多的語法規則。不能像學外語那樣，搞什么標準化的考試做題。傳統的語文考試多簡單，或策論，或默寫，根據要求寫一篇命題作文，就搞定了。那一屆一屆的狀元、榜眼、探花，不是選得很準嗎？中華文化薪火相傳到現在就是事實。如今，那些應付高考、中考、小考的語文試卷，已經背離了語文教育傳統，把學生僅有的一點語文興趣，考得個精光。他們討厭語文科的考試！湖北不是有所高中的學生，把語文模擬試題的輔導書撕成碎片，從樓上拋下，紛紛揚揚如雪花，操場上的學生點火燒著，大火熊熊，差點釀成火災嗎？這些現象，不值得我們反思嗎？
我國有數千年的語言文化傳統，有這樣人口眾多的受眾，有這樣豐富的語文教育經驗，為什么不用自己的語文教育理論，而要進口國外的語文教育理論呢？為什么不繼承我國優秀的語文教學傳統呢？不總結推廣我們身邊的教學經驗呢？不學習老一輩語文教育家，比如葉圣陶、張志公、呂叔湘等用畢生精力探討的中國的語文教育理論呢？從近現代來看，“三老”（葉圣陶、張志公、呂叔湘）的語文教育思想十分豐富，尤其是葉圣陶的語文教育思想，是一筆寶貴財富，值得我們認真學習踐行。大山就在面前，身邊就有感動，為什么非要舍近求遠呢？莫非外國的月亮就真的比中國的圓？不要把麥當勞、肯德基吃得太多了，吃多了肚子要疼的。大米飯、饅頭才是我們的主食。
四、閱讀教學必須發揮教師的作用
閱讀教學是語文課程的重中之重，必須“讀”占鰲頭。新課標多次強調教師必須在閱讀教學中發揮重要的主導作用，“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥”，不要害怕“講課”。該講必須要講，講出漢語文的魅力，講出精彩，講出水平，講得學生興味盎然，心花怒放，一輩子也忘不了他的語文老師。在“教學建議”中對如何發揮教師作用，新課標講得很具體：
既要“確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養”，提高語文教學質量；又要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動”，促進學生語文素養的整體提高。如此等等，為其具體，才便于操作。這些都是要履行的教育的神圣責任，而不是在課堂上看著學生，搞所謂的“自主探究學習”。如果都要學生自主、探究，那還要老師干什么呢？學生又何必來學校學習呢？還有一點，必須明確，所謂師生的“平等”是體現在教師的人格作風上，對學生的熱愛和親和力上，除此之外，教師的學識、思想、術業專攻等方面與學生永遠是不平等的，永遠是“一桶水和一碗水”的差距。如果與學生什么都“平等”，還有什么資格當老師呢？
還奢談什么教師素質與教學水平呢？
五、語文課程基本訓練必須扎實
新課標對語文課程適當減負，比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000 多字，而且要“四會”，現在減少到認識常用漢字1600，其中會寫800，提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。對于寫字與書法的學習，針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定，要求“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”，毫不馬虎。
在閱讀教學中，提出訓練的新理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。閱讀中要求：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，對于課外閱讀格外重視，增加閱讀量，提高閱讀品味，注重語感。閱讀量也有具體要求，9 年課外閱讀總量達到400 萬字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承格外關注，9 年要求背誦優秀詩文240 篇（段），包括古代和現代的中外作品。新課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中有136 篇。這些都需要扎實訓練，根據新課標的要求，如果學生掌握了3500個常用漢字，該讀的書讀了，該背誦的背誦了，該記的都記了，該寫的都寫了，按要求不折不扣地落實了，那學生的語文水平還差嗎？
新課標亮點多多，茲不例舉。新課標頒布了，十年磨一劍，確實值得我們珍惜。每個教師對待新課標都應該以敬業的態度，有敬畏之情，爛熟于心，吃透其精神實質，固化在頭腦中，在教學實踐中對照運用，左右自己的教學行為。上一課，不妨反思一下，本課合乎新課標嗎，如果不合，原因在哪里，下一課如何改進，如此教學就能走上科學的正道，實現教學的良性循環。如果把新課標往抽屜里一塞，不看不用，新課標再好也無用武之地了。
新課標雖然講的是9 年義務教育語文課程的要求，但是原則上適應高中語文課程，所以高中語文教師也應該踏實地學習，掌握其原則精神。
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