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職業技術教育中創新能力的培養與實踐的研究
職業技術教育中創新能力的培養與實踐的研究
趙翠敏（大連職業技術學院，遼寧 大連 116033）
摘 要：職業技術院校唯有培養出一大批具有創新理念和實踐能力很強的技術人才，才能更好地適應21世紀知識經濟的時代，促進經濟和社會的發展。因此對職業技術教育創新能力培養的理論內涵做出明確界定，進行新形勢下職業技術教育創新能力與實踐培養的針對性和實效性分析，凝煉出創新能力培養與實踐融入職業技術教育全過程的途徑和措施，使職業技術院校的學生創新能力得到提升。
關鍵詞：職業技術教育；創新能力；培養與實踐；針對性和實效性
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0177-02
目前，我國職業技術教育都處于快速發展時期，社會對職業技術教育的認可度也在提高。為了滿足我國經濟飛速發展對不同層次、不同類型的具有創新能力的人才的迫切需要，職業技術院校惟有培養出一大批具有創新理念和實踐能力很強的高技能型的技術人才，才能更好地適應21世紀知識經濟的時代，促進經濟和社會的發展。
一、職業技術教育中創新能力培養與實踐的理論內涵的界定
（一）關于創新能力培養與實踐的概念內涵的界定
創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。創新能力的表現形式就是發明和發現，是人類創造性的外化。創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面。心理學研究揭示，培養學生的創新能力，必須要和培養與創新能力有關的非智力因素結合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨立性、靈活性、堅韌性、強烈的動機、熱情、自信心等等。創新能力是每個人都有的內在潛能，要有效地開發出這些潛能，需要個體有從事創新活動的驅動力，個體的興趣和動機是從事創新活動的內驅力。
（二）關于創新能力培養與實踐的研究背景和意義的內涵界定
對于職業技術院校的學生而言，創新能力的缺失，突出體現在缺乏創新觀念和創新欲望、缺乏創新的毅力、缺乏創新的興趣、缺乏創新所需的觀察力和思維能力，主要表現，即接受知識時，思維缺乏活力，只是被動地接受知識，很少提出問題并積極思考。這一狀況不僅影響了學生創新能力的培養和提高，也對學生的成功就業和職業發展造成了較大的障礙。因此如何提高學生的創新能力，培養學生的創新意識成為職業技術院校的重要課題。
隨著我國經濟的快速發展，經濟轉型升級和結構的優化調整，使自主創新成為企業發展的迫切要求。在當前我國的制造業處于產業升級的關鍵時期，技術創新程度已成為制約我國成為世界先進制造業基地的一個主要瓶頸。其中一線的技術創新型和技能創新型人才已成為當前制造業產業升級不可或缺的因素。以培養一線的技術、管理和服務的高技能人才為目標的職業技術院校，將承擔這一重大使命。
（三）關于創新能力培養模式和機制的內涵界定
自本世紀初以來，國內對職業技術創新教育的重視度明顯不足，并缺乏有效的職業技術教育創新人才培養模式。通過對職業技術院校的人才培養模式、課程體系、教學方法和手段、教師創新素質、校園文化及學生的社會實踐等諸多要素的分析，來構建職業技術院校創新能力培養模式，是目前亟待解決的問題。通過建立有利于學生創新能力發展的評價、激勵與保障機制，如構建學生綜合素質評價指標體系、建立創新學分制度、創新表彰與獎勵制度、設立創新教育專項基金等配套的創新機制，來激發學生創新熱情，從而構建科學的職業技術院校的創新能力培養與實踐的模式和機制。
二、新形勢下職業技術教育中創新能力培養與實踐的針對性和實效性分析
（一）關于我國創新能力培養與實踐的政策層面的針對性和實效性分析
1997年底，中國科學院向中共中央國務院呈報“迎接知識經濟時代，建設國家創新體系”的研究報告，提出建設國家創新體系和組織實施“知識創新工程”的建議。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。(職教論文 www.baimashangsha.com)1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。同年，第三次全國教育工作會議也提出，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃[1]。2012年3月《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見（教技〔2012〕6號）》指出，按照“國家急需、世界一流”的要求，瞄準科學前沿和國家發展的重大需求，以重點學科建設為基礎，以機制體制改革為重點，以創新能力提升為突破口，大力推動協同創新，充分發揮高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點在國家發展中的獨特作用，支撐經濟社會又好又快發展。
（二）關于中國傳統教育對職業技術教育中創新能力培養與實踐影響的針對性和實效性分析
中國傳統文化長期以來形成過于求穩趨同，不敢求異冒險的心理積淀，缺乏一種創造的內在沖動，缺乏一種大膽質疑的批判思維。現行的應試教育在某種意義上來說可用倉庫理論概括，從書本到書本，從理論到理論，知識積累第一，素質能力培養第二，教育方式采取灌輸式，教師的職責就是傳道、授業、解惑，灌輸有余，啟發不足、注重照文理解，忽視懷疑求新；注重邏輯推理，忽視發散求異；培養學生的唯上、唯書、唯權威，邏輯推理能力強，實際動手能力差，缺乏創新精神與求新求異的創新意識。因此，在現行應試教育模式下，中國傳統教育很難培養出高素質具有創新能力的人才[2]。
（三）關于職業技術教育缺乏創新能力培養與實踐的針對性和實效性的分析
職業技術教育在人才培養時，主要重視技能培訓，而忽略了創造性、創新意識、創新精神和創新能力的培養。當前，職業技術院校學生有創新熱情，但缺乏創新的信心，創新能力不強。大部分學生思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備了創新意識所要求的獨立性、好奇心和懷疑精神，但缺乏系統的創新思維的訓練；學生創新實踐機會較少，動手能力較弱。當前大部分職業技術院校開設的課程和技能訓練，都是以學生的崗位能力為中心進行設計的，缺乏創新實踐和方法的培訓；職業技術院校創新氛圍不濃，創新活動缺乏有效引導；職業技術院校多突出基礎教育教學的設備、教材、實訓等硬件方面的建設，學生創新實踐方面的投入相對較少。
四、創新能力培養與實踐融入職業技術教育全過程的途徑和措施
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（一）以第一課堂為主陣地定位，強化創新能力培養融合貫通全過程
近兩年，職業技術院校對人才的培養模式進行了改革，配套進行了基于工作過程的課程改革，課程教學突出“能力為目標，項目為載體，學生為主體”的原則。通過第一課堂和第二課堂深度融合，將創新能力培育貫穿人才培養的全過程。通過教學計劃、教學方法和教學手段，全方位培育學生創新能力。教學內容的組織以教會學生做事為核心，優化能夠培養學生同時從事專業實踐和訓練創新素質的教學項目，通過引導學生在完成項目的過程中學會自主學習。不僅教會學生專業理論與技能，訓練學生完成專業實踐，教師在教學過程中扮演組織者和指導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，引導他們變“死學”為“活學”；“學會”為“會學”；“學答”為“學問”；“要我學”為“我要學”，使學生能夠在專業實踐的過程中提高創新能力。
（二）以明確的總體教育目標為原則，強化創新能力培養逐步提升全過程
創新能力提升總體教育目標是：清晰創新能力培養目標，明確創新能力培養定位，尋求最佳發展路徑。具體分解為：一年級認識自我，了解專業、確立創新能力培養目標，提高創新心理素質；二年級形成創新能力，突出創新思維和方法的培養，優化創新意識；三年級創新指導、創新導航教育，側重創新技巧指導，創新意識實踐。三個階段互相貫通，有機結合，激發學生創新能力提升的自主意識，樹立正確的創新觀。
（三）以實踐活動的項目化管理為抓手，強化創新能力培養與實踐全過程
將創新實踐育人貫穿于教育教學、人才培養和學生活動等各個環節中，進一步營造重視學生社會實踐和創新創業能力培養的氛圍，完善涵蓋申報、審核、立項、實施、評比等5個步驟的創新項目化管理模式，實現“注重課堂教學與啟發創新潛能相結合、增強學生創新欲望與創新意識相結合、學生在實踐中增長創新成就感與服務社會相結合，不斷提升學生能力和就業競爭能力。
（四）以學生主體的社團建設為基地，強化創新能力培養與實踐參與全過程
學生社團對學生綜合創新素質的提高、創新潛能的發揮起著重要的作用。它集策劃組織者、實施活動者于一體，在學生創新學習中發揮著目標導向、開拓創新、激勵凝聚的重要功能，是提高大學生綜合創新素質的一條重要途徑。要在模式、機制上創建有利于學生社團建設、發展的良好環境，落實“有一定團隊規模，有一位指導教師，有一系列常態活動，有一項特色創新活動，有一定經費保障”的學生社團“五個一”建設要求。搭建職業技能競賽平臺，營造創新能力培養氛圍；搭建“挑戰杯”競賽平臺，鍛煉創新思維和能力搭建專利申請平臺，培養學生創新性和創新意識；搭建“英特爾杯”趣味機械大賽平臺，激發學生創新潛能。
綜上所述，職業技術院校要進一步探索有利于創新能力與實踐培養的教學內容和方法、課程教材建設、校園文化建設等一系列的模式、途徑和措施的研究，切實提高學生的創新能力。只有這樣，才能把職業技術院校建設成現代化生產所需的高技能型人才基地。
參考文獻：
[1]詹星，徐燕。高職大學生創新能力教育研究綜述[J].社科縱橫，2009,（2）。
[2]胡大立，高等職業教育創新能力培養模式改革探討[J].當代教育理論與實踐，2012,（8）。
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