探析微博對大學生思想政治教育的反饋

探析微博對大學生思想政治教育的反饋

　　探析微博對大學生思想政治教育的反饋
　　
　　王 婧（大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116024）
　　
　　摘 要：作為一種新興網絡傳播工具，微博以迅雷不及掩耳之勢闖入了大學生的日常生活，并且越來越受到大學生的青睞。在探究大學生使用微博中出現的問題、心理動機的基礎上，重點分析了微博對大學生思想政治教育的反饋，為思想政治教育的順利進行提供理論依據。
　　
　　關鍵詞：微博；大學生；心理動機；思想政治教育；反饋；新路徑
　　
　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0267-03
　　
　　一、大學生使用微博的現象及其心理動機分析
　　
　　（一）大學生使用微博的現象分析
　　
　　信息化時代的到來，一些新興產物，如微博為大學生帶來許多樂趣。但是，隨著微博的不斷發展，越來越多的弊端開始暴露出來，給大學生的成長帶來消極影響。
　　
　　1.沉迷于“信息垃圾場”
　　
　　由于缺少嚴格的人工篩選和把關，微博上一些垃圾信息層出不窮，呈現泛濫的趨勢。同時，微博“傳受合一”的特點使得信息無法進行有效的議程設置，只能通過更新時間的先后順序進行排列。如果控制不好，微博很容易成為一座信息垃圾場。而大學生本來就熱衷于玩微博，當看到沒有意義的信息不能夠及時刪除，有時為了突出個性，吸引其他博友的眼球，也會模仿并轉發這些垃圾信息，這樣會導致大學生越來越沉迷于這個“垃圾圈”，而荒廢了學習時間，浪費了青春[1]。
　　
　　2.熱衷成為微博控
　　
　　好多大學生每天打開電腦的第一件事就是瀏覽微博，然后回復自己的看法，不斷登錄、不斷刷新。更甚者手機微博不離手，只要手機有電就必掛微博，然后以這種狀態度過一整天，無論在教室、圖書館、自習室、衛生間，甚至走在校園的鄉間小路，他們都會下意識拿出手機，瀏覽微博。還有一些大學生以發微博為樂，發得越多，回復的人越多，他就越開心。否則便是渾身難受，無精打采。這樣不但影響學生的學習生活，更加影響學生的身心健康。
　　
　　3.微博“暴力”此起彼伏
　　
　　隨著微博的不斷演變，它慢慢由一個交流的平臺變成一個謾罵與炒作的廣場，不少人利用微博攻擊別人，并且將這種攻擊演變成一種病態。比如明星在微博上的出位言論，借由傳統媒體的介入放大，由“事情”上升“事件”。名人在微博上的每次拌嘴，都伴隨著大量大學生追隨其后，不分青紅皂白跟著自己喜愛的明星一起謾罵攻擊。這種“暴力”傾向嚴重擾亂了大學生的正常生活，并且玷污了大學生的思想，使大學生處于一個盲目的狀態，加重了大學生的非理性行為。
　　
　　（二）大學生使用微博的心理動機
　　
　　大學生是追求和吸納新鮮事物的群體，微博作為當今社會最便捷、個性化的互動交流平臺之一，已經慢慢滲透到了大學生的日常生活中，并且越來越受到大學生的青睞。以網絡為傳播載體的微博改變著大學生傳統的交流方式、表達模式和情感體驗，這大大滿足了大學生追求新鮮感與時尚感的心理需求，為他們提供了方便。
　　
　　1.從眾和求知欲的心理動機
　　
　　“從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。”[2]大學生的從眾心理集中表現在“學習圈”和“生活圈”中。大學生日常生活中接觸最多的人群就是同學和老師，追求時尚文化品位和獨特個性發展的大學生群體，內心深處對新鮮事物產生好奇心和求知欲。利用微博這個載體，將形單影只的個體融入到虛擬的“團體”中，使個體在思想上具有集體歸屬感。因此，不甘落后的大學生又怎愿“與眾不同”，被大家認為是孤陋寡聞并且被邊緣化。所以他們要樂此不疲地玩微博，加好友，不論是認識的還是不認識的，普通大眾或是娛樂明星，他們都要面面俱到，生怕輸于人后，以此來滿足自我求知欲的需求。
　　
　　2.彰顯個性魅力和實現自我價值的心理動機
　　
　　微博是一個不受限制，自由、平等、共享的互動平臺，同時也是彰顯個人魅力，塑造自我形象的大舞臺。(教育論文　www.baimashangsha.com)每一個使用微博的大學生都是這個舞臺的主角，他們都擁有自己的話語權，在這個不受限制的空間里暢所欲言，無所顧忌地展現自己的理想信念、思想情感以及生活動態，以其獨特、詼諧的語言彰顯魅力個性。大學生對生活和未來充滿了無限的激情和向往，他們運用夸張的語言來吸引人眼球，對當下熱點新聞、奇聞奇見發表自己超凡的見解，常常創造一系列的微博名詞，以博得其他博友的贊賞和轉發，從而滿足自我價值實現的需要。
　　
　　3.抒發情感和記錄成長的心理動機
　　
　　大學生情感世界豐富，往往希望有聆聽者傾聽他們的心聲，而微博正是迎合了大學生的這種需要，為大學生提供了一個傾訴情感、釋放情緒、排除孤寂感，進行自我調節的媒介，通過微博的內容來吸引與結識志同道合的朋友，平等地進行溝通與交流。同時微博也是大學生記錄成長的“記錄簿”。大學生發微博的內容以記錄每日心情，表達自我的興趣愛好為主，大學生活豐富多彩、引人入勝，“他們的經歷需要記錄，他們的思想需要升華，他們的生活需要記憶，他們的經驗需要總結。”[3]微博的記錄功能能夠滿足大學生表達自我主體意識的需要，為大學生的內省提供肥沃的土壤，在總結與思考中，不斷完善自我。
　　
　　4.尋求社會認同和擴展人際交往的心理動機
　　
　　著名心理學家馬斯洛的需求層次理論中提到：當人的低層次需求得到滿足時將出現高層次的需求，當人類的生理需求和安全需求都得到滿足的時候，對社交需求即對歸屬和愛的渴望愈加的強烈，這種需求更加細微，難以捉摸。大學生處于青春期的初級階段，對于校園以外的生活充滿了期待與幻想，但是校園不能充分給予他們廣闊的施展空間。微博的出現大大滿足了大學生渴望被認同、渴望與人溝通的需要，在微博這個虛擬世界中，可以自由、無限制地發表自己的觀點，受到別人的關注，獲得及時的反饋，使個體因認同而產生群體歸屬感。此外，微博不但可以與身邊的同學、老師、親人進行互動，還可以結識素昧平生的陌生人，與他們進行互動，擴大自己的交際圈，豐富自己的精神世界。
　　
　　二、微博對大學生思想政治教育的“正反饋”
　　
　　（一）拓寬了思想政治教育獲取信息的渠道
　　
　　信息網絡的高速發展為每一個人提供了獲取信息的廣闊平臺，微博作為網絡時代的新興產物，是人們獲取信息的主要渠道之一。它不僅簡化了思想政治教育過程中獲取信息的方式，而且大大縮短了獲取信息的時間，時效性增強。與過去獲取信息的途徑相比，大學生不再局限于課堂被動式地接受教學內容。通過瀏覽微博首頁，就可以輕松獲取新聞、雜志、報紙、媒體網絡站等各類媒體信息和社會信息，還可以對感興趣的熱點問題發表自己的觀點、抒發自己的情感。微博還拓展了大學生獲取信息的渠道，擴大了大學生獲取信息的地域范圍。同時思想政治工作者也可以通過微博及時關注學生的動態發展，聆聽學生最真實的內心，及時疏導學生心中的疑問與困惑，引導學生樹立正確的價值觀。
　　
　　（二）搭建了思想政治教育主客體間平等對話的橋梁
　　
　　傳統的思想政治教育的主體是思想政治工作者，客體是學生，在思想政治教育過程中，教育主體單方面在講臺上夸夸其談，用晦澀的說教形式向學生灌輸教育內容，而教育客體只有被動地接受，主客體之間往往處于一種尊卑有別的關系中。微博的到來打破了傳統中不平等的教育形式，不論是教育主體還是教育客體，都是信息的發起人，有平等的話語權。教育主體尊重教育客體自由表達和選擇的權利，不受身份和地位的限制，平等地、積極地進行對話，搭建思想政治教育主客體互動的橋梁，拉近教育主客體之間的距離，拓寬主客體之間的思維局限。教育主體還可以借助微博平臺，了解和發現思想政治教育中的不足，針對教育客體的實際情況，完善和創新思想政治教育方法，優化思想政治教育的效果。
　　
　　（三）提高了思想政治工作者教育教學的便捷性和實效性
　　
　　原有的信息傳播途徑如報紙、廣播、圖書館等大大耗費了教育主體獲取信息的時間，滿足不了教育主體及時、輕松地獲取各種教育資源的需求，給思想政治工作者帶來了不便，導致思想政治教育的滯后性。而微博的廣泛應用，大大便捷了教育工作者獲取信息資源的途徑。只要瀏覽微博主頁就可以第一時間了解社會動態，在微博搜索中也可以查詢報紙、廣播等一系列思想政治報道。同時，思想政治工作者也可以借助微博平臺開展與思想政治教育有關的活動，發布學校下達的相關信息，學生也可以及時接收與反饋信息，大大增強了思想政治教育的實效性。
　　
　　三、微博對大學生思想政治教育的“負反饋”
　　
　　（一）沖擊了思想政治教育傳統的教學內容
　　
　　在傳統的思想政治教育過程中，大學生了解思想政治教育的內容主要是通過教育者有選擇性、主導性的講授獲得，教育者的教學內容具有絕對權威性，學生儲存的思想政治內容十分有限。“網絡具有無中心、自由平等等性質，這樣就使得高校思想政治工作者的主導性逐漸喪失，微博的產生則更進一步加快了主導性喪失的步伐”[4]。大學生通過微博獲取的信息量已經對于思想政治工作者的教學內容產生了巨大的挑戰，教育內容不再局限于課堂教學內容。然而，微博龐大的數據庫，涵蓋了良莠不齊的內容，有積極向上的也有消極落后的思想和文化，有一些思想更與社會主義核心價值體系背道而馳，大肆宣揚享樂主義、金錢至上的價值理念。思想政治工作者不可能進行全方位的監督與管理，導致微博垃圾惡意地傳播和擴散，給大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀帶來了挑戰，使思想政治教育內容受到了沖擊。
　　
　　（二）挑戰了思想政治工作者教育的方式方法
　　
　　思想政治工作者教育的方式方法是進行思想政治教育的中介因素，是人們渡河的“船”，過河的“橋”。傳統的高校思想政治教育的方法是以課堂教育為主，課外實踐、聽講座、報告、個別談話為輔的形式進行的，對教育客體施加有目的、有計劃、導向性的思想政治教育，引導大學生堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想和科學發展觀，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教育客體早就對這種面對面單向灌輸方式產生厭惡，不愛進行思想政治學習。微博的出現打破了思想政治教育僵化的局面，以方便、快捷的形式吸引大學生的目光，搜索時事政治、國內外大事件、黨的建設等信息省時省力。因此，思想政治工作者如何利用微博有效地開展思想政治活動，也成了思想政治教育工作面臨的巨大挑戰。
　　
　　（三）異化了教育客體的思想和行為發展
　　
　　微博便捷性的特點使大學生登錄微博的行為無處不在。只要一部手機或是一臺電腦就可以輕松登錄，無需走動就可以自主地獲取感興趣的咨詢，這種虛擬的互動方式越來越受到大學生的追捧。但是大學生分辨力與自控能力較弱，他們認為微博無所不能，只要上微博，加關注，便能知曉天下事，不論是上課還是下課，都沉溺于微博的虛擬世界，不認真聽課，導致學習效果不佳，錯失了學習的最佳時機。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]邢全超，袁萌。從心理分析視角談微博帶來的社會問題[J].教研探索，2011,（11）：50.
　　
　　[2]鮑婕。微博的受眾心理研究[D].長春：東北師范大學，2011.
　　
　　[3]丁西省。微博對大學生思想政治教育帶來的影響與新途徑探析[J].前沿，2012,（5）：147-148.
　　
　　[4]金永淼。“微博”環境下的大學生思想政治教育創新[J].職業探索與研究，2011,（3）：52-56.
　　
　　[5]鄭展鴻，盧瑞揚。微博對當代大學生思想政治教育的影響及對策研究[J].云南社會主義學院學報，2012，（1）：38-39.

【探析微博對大學生思想政治教育的反饋】相關文章：

微博在思想政治教育中的作用研究08-18

微博時代的電子政務發展困境與路徑探析08-17

《孟子》的位商思想探析08-11

李大釗早期憲政思想探析08-07

李大釗早期憲政思想探析08-11

藝術類輔導員開展日常思想政治教育工作探析08-17

海明威創作思想發展軌跡探析08-12

大學生思想政治教育問題研究08-17

加強和改進大學生思想政治教育08-16