生態教育觀在中學英語課堂教學中的應用

生態教育觀在中學英語課堂教學中的應用

　　生態教育觀在中學英語課堂教學中的應用
　　
　　劉華家1，劉忠政2（1.重慶市萬州橋亭中學，重慶 404046；2.四川外語學院 國際關系學院，重慶 400031）
　　
　　摘 要：生態教育觀強調系統、整體、和諧和普遍聯系。中學英語課堂是一個特殊的生態系統，要求教師充分有效利用各種資源，構建和諧生態課堂，將課堂教育教學活動視為學生精神活動的過程，應努力提高學生學習的積極性，創造自我，發展和完善生命。中學英語生態課堂具有多樣性、開放性和統一性特征，教師應把握適合學生個體發展、給予學生充分的感悟時空、促進學生群體整體共同成長等原則，從師生關系、教學內容、方法設計和環境創設等方面構建生態課堂，提高學生生命質量。
　　
　　關鍵詞：生態教育觀；中學英語；課堂教學
　　
　　中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0231-03
　　
　　葉瀾教授認為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量所進行的活動，是以人為本的社會最體現生命關懷的一種事業”[1]。中學英語課堂是學生語言學習和自我成長的舞臺，是學生作為人之主體的精神交流的領地，因此，課堂應該成為激發學生創造力、生命力，發揮天性、展現豐富多彩的自我的主陣地。
　　
　　一、生態教育觀的基本定義
　　
　　生態一詞是內涵非常廣的概念，只要生物體一直存在，就必然有其活動的內外環境，也就相應地組成對應的生態組織。學生作為一種特殊的生物實體，應該在良好的條件下得到自由的生長和發展。生態教育是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。
　　
　　生態教育觀強調系統、整體、和諧和普遍聯系。中學英語課堂是一個特殊的生態系統，要求教師充分有效利用各種資源，構建和諧生態課堂，教師應努力調動學生的學習積極性，創造力、發展和完善個體生命。只有這樣，個體才能在受教育的活動中體會到鼓舞，從而激勵其獲得豐富的人生。
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，要構建學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，努力培養學生掌握和運用知識之態度和能力，使每位從中得到充分的發展。根據這一要求，中學英語課堂教學應該成為以人為本的生態化教學。
　　
　　因此，從生態的角度看，中學英語課堂生態系統中的生物因素是教師和學生，二者互為一體，相互作用，共同構成課程與教學活動系統，在共生與合作中兩者結成了特殊的生命共同體。
　　
　　二、生態教育觀在中學英語課堂教學實施的基本原則
　　
　　中學英語生態課堂教學的基本目標是建立一個穩定、和諧、自然的生態學習系統。在課堂教學過程中要樹立學生為主的觀念，充分挖掘其學習的天性和潛能，從好學樂學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，從而創設一個充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生能夠自主學習、合作學習和探究學習。要實現這一基本目標，我們應該把握好以下原則。
　　
　　1.生態多樣性——合適即最好
　　
　　生態系統是復雜的，也是多變的，最理想的生態是所有生命個體能各有所長，各取所需，自由成長。 “生物圈是地球上最大的生態系統，也具有所有生態系統的特性——即結構和功能相一致，生態系統的結構越復雜，它的功能——能量流動和物質循環就越健全。在生態學里，一個復雜的生態系統，總是比一個簡單的生態系統更穩定，對于外界環境沖擊的反饋能力也更強�！盵2]中學英語課堂是一個特殊的生態系統，學生的生命在不斷地進化，意味著生命的多樣性與豐富性的增長。學生多樣性的成長需求的是課堂生態系統的特殊之所在，這種多樣性能否得到最大程度的滿足，是維持課堂生態系統穩定性的重要因素。
　　
　　沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”所謂“嘗試”即意味著尋找“適合”。在傳統教育中，囿于對課程本源和本質認識上的誤區，過度強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，嚴重地壓抑學生的積極性，阻滯了教育質量與效益的提高�！盵3]因此，中學英語生態課堂教學應首先把教材當范例，選擇適合學生發展的“知識”，使其能進入學生視界，學生從自己喜歡的知識中接受和感悟，這樣的知識才是有生命的。在廣州等地開展的中學英語生態課堂示范中，學生表現出極大的熱情和創造力，不再覺得學習是“應酬”最苦的差事，將課堂視為最依戀的地方。
　　
　　2.生態開放性——感悟的時空
　　
　　人的精神生命拓展的重要標志是感悟，是學生對外界信息的深層內化，是大腦重新組合、選擇和建構知識，是學生學習、生活的核心。因此，中學英語生態課堂教學過程必須把學習的大部分時間交給學生，讓學生主動 “生產”知識，只有浸潤著學生自己血脈的知識更有生命力。這是生態課堂教學生成的重要標志。
　　
　　中學英語生態課堂教學模式的構建必須重視常規化的討論，提升學生的領悟水平。通過多元、多向、多層次的討論，使學生重新組合、選擇、建構自己的領悟，向更深層次內化，從而取得更佳的學習效果。常規化的討論不僅學生獲取感悟的直接經驗，而且對加強集體內部的溝通與合作，培養探究和團隊精神大有裨益。和諧、自由、富于創造氛圍的課堂討論能大大激發學生的民主參與的欲望。民主參與的課堂氛圍正是創造力產生的必要條件，壓抑、非自愿的課堂氣氛使學生無法表現出獨具一格。在中學英語課堂教學中，組織者要盡可能為學生提供和創造感悟的時間、空間，只要符合學習需要，一切皆可討論。(英語教學論文　www.baimashangsha.com)釋放學生的學習天性，才能使學生 “樂知”、“好知”，才能真正體現人本教育——尊重學生。
　　
　　3.生態統一性——共生與整體
　　
　　生態系統從本質上來講，是真實的自然整體，是高于其有機個體成員的組織，是一個表現出穩定和完整的生命共同體。由于有機個體存在的差異性和多樣性，以及其廣泛性、多樣性，因此，個體之間的互補性、非線性關聯性組成了整體的密不可分性。
　　
　　生物間的另一種相互關系是共生性，這是生命體在進化過程中的共同特征。從生態系統來考察，自我實現，意味著最大限度地體現生命的自由。所有生命的自我實現以及最大限度的多樣性意味著共生，或曰讓共生現象最大化。生態整體的發展依賴于生命個體的發展，而個體的發展離不開穩定的良好的生態系統，二者相互依存，和諧統一。在教師這個特殊的行業里，“同行是冤家”是很多教師內心的真實想法。殊不知，群體的力量才是最無窮的，共生性能夠讓英語教師在中學英語課堂教學中揚長避短，達成共識。這種平等、民主、互相合作、互相尊重的氛圍會帶給我們的英語教學無窮的原動力！中學英語課堂要求教師在平常的教學中踐行“個人積極準備——集體研究商討——修正改進教案——現場跟蹤反饋——課后交流總結”的程序要求，教師間互相幫助、互相學習、共同發展，讓共生性有效促進中學英語課堂教學。
　　
　　三、生態教育觀在中學英語課堂教學實施中的基本要素
　　
　　中學英語課堂生態系統由生物因素與非生物因素組成，按中學英語課堂要素又分為師生關系、教學內容、教學方法和環境氛圍四大塊。下面我們就逐一進行分析，探討中學英語生態課堂的理想模式。
　　
　　1.生態課堂教學中的主體：教師與學生
　　
　　在課堂教學生態中，在一個由學生和環境因素共同構成的關系中，教師扮演著重要的角色。由于中學英語課堂的復雜性，教師扮演著多種生態角色，目的在于通過教育，促進學生的全面發展。而實際課堂活動中，教師往往代替學生成為教學過程的主動者的角色，成為控制課堂學習的權威者。而學生處于被控制的地位，無奈地成為教師機械地教學對象。
　　
　　生態學的基本觀點之一即是尊重生命的多樣性和促進生命的共生性。因此在中學英語生態課堂教學中，師生組成的學習團隊中的每位成員，都承擔著發展團隊的責任，并需要為之付出自己的技能與力量。通過教學，尊重、鼓勵學生發展其創造性、獨特性，才能使團隊發展成和諧統一、富有生命力的“獨特整體”。
　　
　　2.生態課堂教學的內容設計
　　
　　對學生來說，知識作為一種外來客觀事物，只是需要人們去利用和掌握，無法被看作是需要分析并加以解決的問題。因此，知識脫離了有助于自我發展、獨特含義的過程，學習的目的變成了對知識的積累和分類。課堂教學的客觀模式嚴重削弱學生聯想、反思和創新的能力。在這樣的模式下，學生很難增強自身的理解、思考或根據所想所思采取行動。
　　
　　在中學英語課堂教學中，教師不能過度地窄化知識的內涵。如果一味地注重書本知識，僅為應試知識，而忽視知識與生活的聯系是與我國的基礎教育課程改革的目標背道而馳的，且不符合素質教育的目的。教育部長袁貴仁在談到教育教學改革時明確指出：“素質教育所講的知識，首先是人的全面發展所必需的全面的知識，而不只是升學考試所必備的知識”。人的全面發展所必需的知識不僅包括基礎文化知識，還包括人文知識、生活知識等，基礎文化知識，是多層面知識中的一個方面。因此，片面地認為教學只是教授書本知識，從根本上失去了對學生的整體關懷。
　　
　　3.生態課堂教學中的方法設計
　　
　　有學者非常生動、形象地將傳統課堂教學稱為“鴨子四部曲”：即“趕鴨子”、 “填鴨子” “烤鴨子”（考試）、“板鴨子”（學生最終淪為無個性、無特色、無活力、唯標準答案為是）。工具性和機械性的課堂教學方法湮滅了教學的生命力，也偏離了教育的目的，教育的意義異化了。當我們從生態學的角度來認識課堂這個特殊環境，把教師、學生看作相互作用的因子，就會形成新的認知，用更符合生態原理的方法來思考問題。
　　
　　在一個結構完整、功能平衡的生態系統中，所有的生物都有平等的價值。在中學英語課堂這個生態系統中，師生、生生之間是一種平等、互助的關系而不是控制與被控制的關系。課堂教學活動是由教與學共同組成的有機整體。課堂生態系統的平衡也需要教師和學生的努力與合作。沒有學生參與的教學，很難說是成功的教學。只有鼓勵學生參與、學習、主動探究，才能實現由“容器”向“人”的轉變。在這其中，師生在互動和對話中建立自主與和諧、自由與創造的關系。
　　
　　4.生態課堂教學的環境氛圍
　　
　　課堂環境是影響課堂教學活動的一個重要因素，不同的課堂環境對師生形成不同的影響。要構建生態環境氛圍的課堂教學，學校和教師必須設計和控制好課堂的組織與規模。
　　
　　能否使課堂這一生態系統保持平衡和富有活力，與班級的規模密切相關。班級規模越大，空間越擁擠，對教學的負面影響也越大。小班教學不僅改善課堂的環境生態，更能改善課堂的教育生態，增加教師和學生互動的機會，給學生提供更多動腦、動手、動口的機會，體現人文關懷，并全面提升教育的效能。
　　
　　課堂組織的不同模式反映了不同的學生觀、學習觀、課堂觀，暗含著不同的教育觀念和交往方式。生態模式下的中學英語課堂組織必須立足于生態的多樣性、平等性和開放性，通過面對面、頭靠頭、手拉手，開放師生的體態、言語乃至思想和方法，開放拉近師生、生生之間的距離，使他們心理消除隔閡，促進課堂中的言語和非言語交流，增加多元的課堂社會交往活動，使學生主動學習和廣泛參與的積極性最大程度地調動，從而促使師生之間建立起平等融洽的人際關系，從而使整個課堂成為一個具有生態性、平等、相互依存、相互共生的“學習—共同體”。
　　
　　教育是人的事業，課堂是人的舞臺。關注英語課堂教育的生態化，建設生態化的教育課堂，是教育發展、課堂改革的必經之路。因此，關注課堂要立足于更具生命活力的有機和生態的視野，拓展對課堂的認識，通過對課堂的性質、功能、形式的重塑，重新構建學生作為人的形象，才能重新煥發中學英語課堂教學蓬勃的生命活力與創造力。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]郭思樂。教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012:197.
　　
　　[2]汪霞。我們的課堂生態了嗎[J].全球教育展望，2005,（5）。
　　
　　[3]石桂淑。如何在小學英語課堂中滲透生本教育理念[J].學周刊，2012,（24）。

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