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用閱讀把最美好的世界帶給學生
用閱讀把最美好的世界帶給學生作者/蔣 輝
看看撫松吧！由一名教師、兩名學生組成的袖珍小學——西崗村小，涌動著那么蓬勃歡騰的生命氣象；只有31個山區孩子的溫泉學校，精彩的綜合素養展示讓人為之驚嘆；有著一百多名學生的砬子河學校，開創了那么開放、那么富有創意的茶館式教學；在極偏遠的興參小學，山里娃那高亢激昂的合唱令人熱血沸騰……
感動于撫松人對生命的尊重，對天性的順應，對體魄的修煉，對夢想的放飛。優質的物質不等于優質的教育，教育的均衡不完全是教育條件的均衡，更重要的是教育精神、教育良知的均衡，這才是真正的人的教育！
撫松的教師和我們一樣過著平凡的日子，但是許多學生就是在這些平凡的身影下找到了春天。撫松的教師也和我們一樣邁著馬不停蹄的生活步調，但他們卻都找到了“不會累”“不覺得累”的秘方，這有點兒神奇！同樣是簡樸的辦學條件，基礎較差的學生，薄弱的師資隊伍，同為農村教師的我們應該思考：撫松為學生帶來的是什么？而我們為學生帶來的又是什么？撫松的奇跡逼我們領悟，催我們尋求新的突破。
許多年了，我們總是認為教完課本就算教完書，教完書就算完成教學任務。其實，“教書”和“教育”之間的差距何止十萬八千里。(論文范文 www.baimashangsha.com)所以，必須改革！這時候，教師就必須發展出對學生一輩子真正有用的課程。與撫松的大部分學校一樣，同是農村小學教師的我們，改革的出路在哪兒呢？國家督學成尚榮先生在《蘇派的教學風格》中談到蘇派教學代表人物共同的核心教育思想就是：“一切為了兒童。”“一旦童心與愛心相遇，當愛心與童心牽起手來的時候，教學風格就會猶如最鮮艷的花朵綻放，教學藝術就登上了高峰。”教育是一種情懷，在這樣一種情懷的觀照下，作為守護農村教育這一方土地的語文人，我們能帶給學生的、能讓他們告別卑微同樣具有豐富而高貴靈魂的唯一出路，就是閱讀！
一、從語文教學的困境突圍到兒童生命成長的觀照——行動的緣起
與大多數農村學校一樣，我校學生中外來務工人員子弟的比例越來越高。除教材以外，學生的閱讀資源極其貧乏，這就導致很多學生沉溺于電視節目、電子游戲等。學生主動閱讀的興趣不濃，更缺乏良好的家庭環境。大部分學校都已認識到了這一點，也曾轟轟烈烈地變著花樣來推動閱讀，可是變來變去總脫離不了“讀書心得”“跳蚤市場”“古詩過關”等，活動一結束就曲終人散，除了搞得學生疲憊不堪外，留給他們的頂多是抽象、模糊的記憶，在教學實效上很難有所收獲。
尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。“閱讀”這種時興的活動該怎樣處理，我們卻一直鮮有深度的探討。如果我們推進閱讀、加進“深耕”是否就會有不一樣的面貌？基于這樣的思考，我積極構建了具有本土化和特色化的農村語文大量閱讀校本課程體系，以逐步改變農村學生的閱讀環境和閱讀素養，突圍農村小學語文教學困境，并且將這種獨特的課程文化固化成靚麗的學校文化風景，讓全體師生在這種課程文化中，不但學到其他課程學不到的東西，而且經歷其他課程無法經歷的生命體驗，凝聚成一筆值得傳承和發揚的文化資產，使教師們能輕松而快樂地工作著，學生們能清新而優雅地學習著。
二、用閱讀把最美好的世界帶到學生的面前——我們在努力
1.教材教學——洗盡鉛華，簡潔高效。
我們知道要把大量的課外閱讀內容擠入有限的教學時間，勢必會遇到很多問題，“如何縮短教材教學時間，讓課堂教學更高效”是擺在所有教師面前的一大難題。于是，我們開展了扎扎實實的“洗課”工程，制訂出各種課型的課堂教學評價標準（含指標），形成細化的課堂觀察量化表。一堂課的時間是有限的，只有學生學習活動的時間與空間得到充分保障，課堂教學效率的提高才能真正得以落實。如若不然，本該屬于學生的時間、空間都被剝奪了，學生還怎么發展？學生的發展沒了，“效率”又從何談起呢？
2.誦讀課程——親近母語，歷久彌新。
我們以《日有所誦》《中華頌》等誦讀材料為基礎，以“適合兒童”為原則，合理取舍。堅持每周誦讀四首，周五回顧復習。實施持之以恒、化整為零的方法，充分利用好晨讀時間和課前五分鐘。因為我們知道，語言的語感、重量感、質感、空間感，語言的滑動或滯鈍、輕或重、干凈或粗糙、空白或塞滿，都可以使學生引發內在的感受。隨著年齡的增長和生活的歷練，他們會慢慢地發現兒時所背的那些自己當時不甚懂甚至完全不懂的作品的真正價值和含義，這種積累將歷久彌新，伴隨他們的一生。
對于學生來說，比起他們背了多少、背得多順更重要的，是他們這樣做的時候是否快樂，是否因此而更愛自己，更愛這個世界。
3.群文閱讀——深入淺出，適可而止。
教師們還針對不同的課型對《全閱讀》《小學語文同步閱讀》展開了“群文閱讀”的研究。提供了一定的范式，制訂出課堂流程的基本標準。比如，教學《全閱讀》四年級下冊中的“神奇的書”主題單元時，教師用最簡單的教學方法——“讀”來貫穿整個教學過程，讓學生們在讀中體會書的神奇。整個教學過程明確地向大家傳達了目前進行《全閱讀》教學的宗旨：與教材教學區別開來，讓學生的閱讀少一點功利，多一些快樂！
4.整本書閱讀——持之以恒，碩果可期。
我立足于“經典閱讀”中每學期推薦的六本兒童讀物，以每班兩本書為基本要求，進行整本書集中閱讀的教學研究。從本學期開始，每周五利用一節語文課進行一周的閱讀交流；以經典的圖畫書為課程內容，每周為孩子講述一本圖畫書，《凱，能行！》、《哲學鳥飛羅》系列、《團圓》、《爺爺變成了幽靈》等都是孩子們喜歡的書。
在上好讀書課的同時，堅持每天利用十分鐘左右的時間給學生大聲朗讀優秀的兒童文學作品，因為我知道，用耳朵傾聽美妙的故事，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有勒令的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態中，所以也是最吸引他們的閱讀形式。
兩年多的研究，正悄悄地改變著我們：教師漸漸有了博雅的追求，學術氛圍越來越濃厚；留守兒童居多的學生們的話語中不再僅僅是哆啦A夢、鎧甲勇士，或是不堪入耳的叫罵聲，而是有了小飛俠彼得·潘、蜘蛛夏洛、狼王紫嵐，還有了愛因斯坦、林肯……
許多教師和專家常常說：“如果家長都能如何如何，如果教師都能如何如何，那么這個‘改革’就能做得好！”然而，如果家長和教師都能自覺自醒，還需要什么改革呢？所有的改變不都是從一兩個“先覺者”開始的嗎？從“自己”開始的嗎？找準了這條路，可能一路走來會覺得辛苦、陌生，甚至有些彎路、岔路，這不要緊，要相信，只要是從學生的需求和成長出發，順著這條路走，學生們終究會實現屬于他們的理想！就如推進閱讀，堅持這學期比上學期多做一點，做好一點，就有機會發展出陽光明媚的明天。其實，只要我們自己的心打開了，教學空間的大門就自然大大地敞開了；只要我們用心地編織，就能催生出屬于學生自己的課程。
我很欣賞《為什么是撫松》中的一句話：只要人好，世界就好！
（作者單位：江蘇金壇市河頭小學）
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