如何正確批評學生

如何正確批評學生

　　學生，也叫學子；一般指正在學校、學堂或其他學習地方受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院、研究所）學習的人也稱學生，根據學習的不同階段，學生可以分為：幼兒園學生、小學生、中學生、高等院校學生（大學生、碩士研究生、博士研究生）等等。下面是小編收集整理的如何正確批評學生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　建議1：

　　現代教育理論告訴我們，在教育的過程中應該以表揚為主，多鼓勵和夸獎學生，因為得到別人的肯定和表揚對學生的成長是有激勵作用的。但“人非圣賢，孰能無過”，何況是成長中的學生呢？從來就沒有不犯錯誤的學生，表揚并不能解決一切問題，同時還需要適度的批評。

　　隨著學校招生日益困難，生源質量普遍下滑，學生大都呈現文化基礎薄弱，心理問題較多。很多老師有這樣的感慨：學生素質一屆不如一屆，越來越難教。面對新時期的學生，當他們在生活和學習中出現問題時，班主任應如何有效地進行批評教育呢？筆者認為包括三個要素：批評要以愛心為前提、批評要講究技巧、批評后要及時跟蹤。

　　一、批評要以愛心和真誠作為前提

　　技工學校學生由于初中階段學習成績不好，受到老師的關注較少，缺乏自信，內心自卑，自尊心強。入學后對老師的批評教育置若罔聞，容易產生叛逆心理，不良習慣難以改變。因此班主任在對學生批評教育時要懷有愛心，以關心學生為出發點。只有像對待自己孩子那樣，懷著真誠、理解、尊重，讓學生真實感受到班主任的關心，學生才會信任班主任，心悅誠服地接受批評和指點。特別是對于一些頑固的學生，班主任不但不能冷嘲熱諷、嚴厲指責，反而要傾注更多的愛心。不管他們犯了怎樣的錯誤，都應一如繼往伸出熱情的雙手，讓學生覺得老師并沒有放棄自己，然后努力地去改正錯誤。

　　二、批評要講究技巧，選擇恰當的方法

　　由于種種原因，技工學校學生在成長的道路上受到的批評不計其數，對于來自各方面的批評或許已經使他變得麻木。因此，班主任要抓住時機，采取適當的批評方法，有效糾正學生的缺點。

　　1.講究場合，尊重學生

　　批評學生，一定要注意場合。人都是有自尊心的，特別是如今技工學校的學生多是“90后”，正處于自尊心強、感情脆弱的年齡。班主任在批評學生時，要注意保護學生的自尊心。否則，會引起學生強烈的反感，不利于問題的解決。較好的辦法就是班主任私下找到學生，針對他們的具體情況，通過與學生談心，批評教育等方式進行。只要學生能深刻認識到問題的嚴重性，那么班主任可以采取靈活的方法。

　　2.把握時機，把握分寸

　　班主任對學生進行批評時，要善于抓住恰當的時機。時機不同，產生的效果則不同。比如技工學校的學生紀律散漫，自我約束能力差，只要一放松對自己的要求，就會有上課遲到、早退等現象。班主任一旦發現學生有這樣的苗頭，要抓住時機，進行批評教育，避免以后再犯。而如果遇到學生打架，千萬不要急于責備，應先把他們勸開，再找機會分別談話，了解事件發生的前因后果，找到適當的辦法解決矛盾。同時，在教育批評中要把握好分寸，語言不宜偏激，批評次數不宜過多，時間不宜過長，如果超過了學生的心理承受限度，學生就會和班主任產生嚴重的對立情緒。

　　3.就事論事，以理服人

　　班主任在批評學生時，應該對事不對人。只就學生做錯的事對學生進行批評教育，要充分尊重學生的人格，不能對其進行人身攻擊。對學生曉之以理，動之以情，讓他們明白錯在哪里，怎樣去改正。另外，在批評教育時，還要注意不翻舊賬，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，讓學生承認自己的錯誤。

　　4.以身作則，為人師表

　　班主任的言行舉止，應是學生的榜樣。要求學生做到的，自己必須先做到；而要求學生不做的，自己堅決不做。比如要求學生遇事要冷靜，不要沖動，要學會控制情緒。首先老師自己要控制好情緒，當學生犯了錯誤時，如果對他們發怒，大吼大叫，那就是言行不一。因此，班主任在學生面前，應時時以身作則，處處為人師表，身教重于言教，以自己的行為去感染學生，這樣才會收到事半功倍的效果。

　　三、批評后要及時跟蹤

　　批評的最終目的是使學生改正錯誤，不斷進步。班主任要注意做好批評后的及時跟蹤工作。細心觀察學生的表現，進而評估對學生教育的效果。如果發現學生確實在逐漸改正，并且已認識到自己的錯誤和不足，那么班主任的工作是有成效的。而有些學生活潑好動、忘性大，在批評教育后仍“不思悔改”，不配合班主任的工作，那就需要班主任多開動腦筋，改變方法，直至達到預期目的。

　　如果說表揚是學生樂于接受的“蜜糖”，那么批評就是學生不得不服的“苦藥”。班主任應以理解、尊重、關懷為基礎，與學生換位思考，理解寬容學生，讓他們認識到自己的缺點和錯誤，并勇于改正。

　　建議2：

　　1、迂回曲折式的批評

　　漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折。

　　罰學生打掃衛生，一種說法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會”。

　　學生在課上睡著了，一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”。

　　學生作業做不好，一種說法是“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”

　　不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。

　　2、幽默式的批評

　　具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。

　　比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了�！币痪湟馔獾耐嫘υ挘�也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

　　3、先揚后抑式的批評

　　有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。

　　有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”；第二步——提醒（實為批評）：“只是還有一個地方需要再完善一下”；第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

　　4、間接提醒式的批評

　　有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說：“你最近進步較快，但是你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。

　　如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

　　5、巧下臺階式的批評

　　在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。

　　有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發現而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優的學生。

　　這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

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