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教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐
教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐劉群秀
摘 要：傳統教學法在應用文寫作教學中取得的效果有限。本文以“建議書”的教學為例，探討了教、學、做一體化教學模式在中職應用文寫作教學中的實踐。
關鍵詞：應用寫作 教、學、做一體化 實踐
科學構建中職應用文寫作課教、學、做一體化教學模式，能有效提高中職應用文寫作教學效果，有效改變學生不愿聽、不會寫的現狀，使教師教與學生學起到事半功倍之效。
一、教、學、做一體化的內涵
教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說：做便是教；從學生對先生的關系來說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”由此可知，教、學、做乃是一體。
二、“建議書”寫作教學實踐
1.出示任務，明確目標（8分鐘）
（1）出示任務。請擦亮雙眼，開動腦筋，找出學�；虬嗉壭枰倪M的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。（2）明確目標。明確課時能力目標、德育目標和知識目標；賞析案例，明確課時情感目標。
2.創設情境，展開任務（60分鐘）
（1）創設情境。根據學生學習與生活環境創設具體情境，采用頭腦風暴法。
（2）角色討論。通過角色扮演，讓學生從學校領導角度評述“建議書”。
�。�3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。
（4）小組討論。針對提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。
�。�5）著手寫作。根據分析與討論情況，學生進行獨立寫作。
�。�6）小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。
（7）全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，學生進行第二次修改。
3.歸納總結，完善習作（12分鐘）
（1）歸納“建議書”的寫作基本理論。
�。�2）總結“建議書”的寫作技巧。
�。�3）修改完善習作。
我們根據實訓情境設定教學目標：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領導闡述、表達自己的觀點和看法，能正確表達自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對性與語言的明確簡要”作為理論支撐，將“樹立職業責任感和主人翁意識”設置為情感目標；通過實訓，使學生掌握針對什么問題應提什么建議或意見，從而實現能力目標，培養學生樹立主人翁意識和承擔責任的意識，從而實現情感目標。
學生首先根據實訓情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領導閱讀“建議書”，進行分析與評價；接著展開組間討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優秀習作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓練任務。(職教論文 www.baimashangsha.com)在整個任務完成過程中學生始終是行動的主體，他們的聽、說、讀、寫構成了課堂教學的主線。如此，傳統教法當中理論灌輸被根據具體情境展開任務，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務驅動、情境設置、角色扮演、案例分析、頭腦風暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學生動眼、動腦、動手并用，切實訓練了他們的實際操作能力。
由此可見，這次寫作教學打破了教師自始至終的主導地位，而學生學習的自主積極成為關鍵，學生大部分時間在主動積極地學。毋庸置疑，教、學、做一體化教學，改變了教學模式單一、教學方法不足，激發了學生的寫作興趣，調動了其寫作熱情，匯教、學于做，從而實現學思合一、教學合一、學做合一、教學做合一。
三、對教、學、做一體化教學模式的認識
這種教學模式最大的優點是將學習和應用有機地結合在一起，在“教中學，做中學，學中用”，有助于培養學生的實踐和應用能力，有助于將枯燥的知識轉化為實實在在地解決問題的技能。教、學、做一體化教學模式是對中國傳統教學方式的反思和改革，克服了傳統教學中理論學習與實踐應用相脫節的缺陷，強調從實踐中學習，強調學生的“做”，突出學生的主體地位，激發了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性，是一種非常適合中職的教學模式。
當然，教、學、做一體化教學模式在實踐過程中會有一定的困難，如教學設施配備不足，實訓場所缺乏，學生對相關話題了解不夠等。但是，只要教師因地制宜，科學構建工作情境和實訓項目，堅持以學生為主體、以做中學為重點，融教、學、做為一體，強化對學生能力的培養，重視教學過程的實踐，教、學、做一體化教學模式在中職應用文寫作教學中就會得到較好的實踐，并取得較好的實效，值得實踐與推廣。
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