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“讀”具匠心導之無痕——“隱性朗讀”訓練例談
“讀”具匠心導之無痕——“隱性朗讀”訓練例談作者/詹建妹
朗讀訓練一直在小學語文閱讀課中占有重要地位，其作用和意義無須多作闡述。但在實踐操作中不少專家、教師談“練”色變。究其原因是在當下急功近利的心態下，朗讀訓練被異化，存在著知識化、指令化等問題。如何讓朗讀訓練這棵老樹煥發出蓬勃的青春活力？筆者認為，我們應該樹立新“朗讀訓練”觀：通過“隱性朗讀”這條大道追求訓練的無痕境界。
周一貫老師在《新“訓練”觀：貼近生命的“無痕”之境》一文中提出以討人喜歡的面目出現，讓學生快樂地去完成，甚至使他們不覺得自己是在接受訓練，這可稱之為“隱性訓練”。“隱性訓練”是最有效的訓練，是訓練的一種至善境界。
筆者把周老師的觀點推而廣之，認為朗讀訓練以討人喜歡的面目出現，讓學生快樂地去完成，甚至使他們不覺得自己是在接受朗讀訓練，可稱之為“隱性朗讀”訓練。
“隱性朗讀”訓練在課堂操作中關鍵在一個“導”字，只有教師善導、樂導、好導，“導”之無痕，學生才能善讀、樂讀、好讀，“讀”得扎實。本文以眾多特級教師“讀”具匠心的“隱性朗讀”訓練為例，談談“導”的藝術。
一、理答朗讀—一“導”在亦讀亦問
談到“隱性朗讀訓練”，不得不談窶桂梅上的《林沖棒打洪教頭》一課。整堂課竇老師以讀為主線，揉讀、滾讀、對讀、引讀、理答讀……交錯上陣，讀得酣暢淋漓，有滋有味，從而達到讀中理解、讀中發現的教學質效。讓我們來看看竇老師理答朗讀的妙用。
生：（朗讀）……洪教頭先脫了衣裳……然后喝道：“來！來！來！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——-摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）來！來！來！
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。
師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀—一
生：（帶著一副勝券在握的語氣）來！來！來！
師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語氣。
師：那又該怎么說？
生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）來！來！來！
師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道一
生：（帶著“喝”聲）來！來！來！
師：從聲音的高低上聽出來，你是由高到低朗讀。
生：來！來！來！
師：你是由低到高地喝。從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來來！——來！
師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。
生：來！——來來！
師：當然還可能從語氣的節奏上，語氣很快——
生：來！來！來！
師：從語氣的節奏上，緩慢的語氣
生：來！——來！——來！——
理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答中竇老師將“呵護”推至前臺充分肯定學生的回答和朗讀，才有了關于“來！來！來！”極具個性的演繹；同時又將“點撥”滲透其中，邊讀邊問引領學生步步逼近，層層彰顯人物的特點。在理答朗讀中一個驕橫無禮、狂妄無知的洪教頭形象逐漸豐滿、清晰起來。
由此反思我們的朗讀訓練，常常聽到許多教師的朗讀指導是單一蒼白的。(語文教學論文 www.baimashangsha.com)諸如“請你帶著（ ）的感情讀一讀…你的重音體現出來了嗎？”這樣的朗讀訓練是指令性的、表層的，是假訓練。竇老師亦讀亦問的理答朗讀就如一架梯子讓學生一步一步往上爬，教師無強加、無權威的“無為”造就了學生主動的“有得”。
二、教師范讀——“導”在亦讀亦悟
談到教師范讀，于永正老師堪稱楷模。《愛如茉莉》是于老師眾多精彩課堂中的精品，請看于老師朗讀訓練中“導”的藝術。
師：認真聽我讀，看于老師哪些地方值得你們學習？
（師朗讀課文，生鼓掌）
師：……為什么給予老師鼓掌，哪些地方值得你們學習，像于老師這樣練好嗎？用心讀，讀慢一點聲音不要太高，不要嗷嗷叫。開始讀課文。
（生自由朗讀課文）
（師與一生朗讀1——4自然段母女對話，生讀媽媽的語言）
師：……現在你就是因重病在身而住院的母親，你想對女兒說話，什么語氣，想好沒有？再想想于老師剛才是怎么讀的，把書拿起來，看我的眼睛，重病在身，身體非常虛弱，對我說（生再讀，語氣有明顯變化）……
（生讀到了病房看到的一幕）
師：這段寫得多感人，別坐下，站起來。你想一想于老師第一句和第二句是怎么讀的？誰記得于老師的語氣，說說看
（生交流）
師：爸爸媽媽睡著了，聲音不能大，慢慢讀更感動。“當我推開媽媽的門時，不禁怔住了……”記住。慢慢讀更有味道，課文的味道是讀出來的，再聽我讀一遍好不好……
以上教學片段中于老師的范讀內藏玄機。他不是一讀到底地炫耀展示，而是將示范與交流相結合。他亦讀亦悟先后范讀了三次，啟發學生領悟自己朗讀三次，適時將指導無痕地融在范讀過程中。在于老師范讀的引導下學生們讀誰像誰，讀懂了人物的內心，與文本產生了強烈的情感共鳴。
三、畫面朗讀——“導”在亦讀亦想
一邊讀，一邊想象畫面，這是很好的讀書方法。薛法根老師在執教《九色鹿》一課時畫面朗讀“導”得妙。
師：九色鹿是一個佛經故事，它刻在敦煌莫高窟第257個窟的墻壁上。這是一幅連環畫，有九幅圖。我們這篇課文就是根據這九幅圖寫下來的……我把它畫下來好不好？
（師讀課文在黑板上畫了個方框，生閉上眼睛聽）
師：雖然黑板上沒有畫，但是這幅畫在我們的腦海里。老師不是用筆來畫的，是用什么來畫的？
師：作者根據畫寫了文章，一個自然段就是一幅畫。我們同學要一邊讀一邊想象，在自己的腦海里想象出九幅畫。看誰讀得認真，想得豐富。
（生自由讀）
師：九幅畫中，有一幅畫，出現的人物最多，情節最緊張，是哪一幅？
（生讀課文高潮部分）
師：烏鴉在什么地方？
生：天上。
師：九色鹿在什么地方？
生：地上。
師：要放開聲音。（生再讀）
師：這么說九色鹿能聽到嗎？要高聲叫。
（生繼續讀，讀得繪聲繪色，一遍比一遍好）
薛老師的畫面朗讀使語言形象化。在教師的提示下學生們初步體驗到了一個自然段就是一幅畫，故事《九色鹿》有九個自然段就是一組連環畫。在故事的高潮部分，薛老師啟發學生置身畫面亦讀亦想關注到了眾多畫面的細節，如：烏鴉在高高的天上，九色鹿在遠遠的地上，因而讀到烏鴉對九色鹿的勸告時，聲音要響亮，語氣要急促，且帶著關切。
四、情境朗讀——“導”在亦讀亦說
虞大明老師是浙派語文的精英，其課堂大氣、幽默、靈動，情境朗讀更是深受學生和眾多教師的喜愛。他在《共有名字》一課中是這樣進行情境朗讀的。
師：這封信，虞老師已經帶來了。（邊說邊在學生好奇的眼光中拆信）老師來當郵遞員，你們是村民，誰來當這封信的主人？（本文出自范.文.先.生.網 www.baimashangsha.com）（指定生甲做信主）
師：說得真好！繼續。最近，連續下暴雨，山里發大水了，我家的兩間房子也被大水沖垮了。
生甲：別念了，別念了，這是我的信啊！（帶著悲傷的語氣）
師：非常好。請大家學著他的樣子，讀讀這句話，讀出你的悲傷來！（生齊讀）
師：同學們，作為村民，此時此刻，你們應該怎么樣？
生：哭。（眾生都裝哭的樣子）
師：唉，不要哭，哭是沒有用的。他不需要你們陪他一起哭，他需要的是什么？
生：安慰。
師：時，他需要的是你們的同情與關懷，誰來表示一下你的同情與關懷呢？
生（對甲）：唉，別傷心了，傷心是沒有用的。
生（對甲）：別傷心，房子沖垮了可以再建，只要你叔叔人沒事就好了。
生（對甲）：留得青山在，不怕沒柴燒。我們全村人都會幫你叔叔重建家園的。
生（對甲）：叫你叔叔住到我們村來吧。我們的家就是你叔叔的家。
師：真好！這就是共有名字帶給大家的彼此之間的——
生：同情與關懷。
虞老師通過情境朗讀創設了與文本情感基調相吻合的氛圍，學生在此種氛圍中讀得積極，讀得有趣，因而讀得生動，讀得到位。更難能可貴的是虞教師在情境朗讀中亦讀亦說，把目光聚焦在文本空白之處——“同情和關懷”。一句“他需要的是你們的同情與關懷，誰來表示一下你的同情與關懷呢？”打開了學生思維的閘門，撥動了學生的情弦。學生的心在教師的牽引下犁過文本情感的田野，“讀有情”“言有物”也就水到渠成了。
五、謬改朗讀一“導”在亦讀亦改
浙江省著名特級教師賴正清在執教《女媧補天》一課時如此朗讀。
師：五彩石找齊了，女媧又在干嗎呀？請大家自己讀一讀，要特別注意文中有一類詞用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的喲。
（生讀課文第四自然段）
……（投影：五彩石搞齊了，女媧在地上搞個圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女媧把它搞在一個大盆里，搞到天邊，對準那個大窟窿，往上一搞，只見金光四射，大窟窿立刻被搞好了）
（指名一生讀以上這段話。眾生哄堂大笑）
師：課文是怎樣“搞”的呢？請大家站起來一起來讀課文的話。
（生正確讀）
師：請做《課堂作業本》第6題，正確選動作詞填空。
謬改朗讀指的是教師故意對文本中用得精道的詞句進行改動，通過朗讀加以對照，突出文本語言最本質的特征，使文本語言的要義更突出，韻味更彰顯。 （女媧補天>是人教版三下的課文，要讓三年級的學生關注并體會到文本中動詞的豐富與準確性不是件易事。賴老師采用謬改朗讀的方式（把眾多的動詞都變換成“搞”后進行朗讀）放大了動詞單一的搞笑效果，學生自然而然地把目光聚焦于文本的動詞。謬改朗讀以改促讀，“導”出了學生學習的興味，更“導”出了語言的秘妙之處。
總之“隱性朗讀”訓練就是通過“導”的藝術讓學于生，還學于生。如此之“導”，“導”出了課堂的趣味與扎實，“導”出了語言的味道與力量，“導”出了學生的樂學與善學，“導”出了教師的睿智與風格。“隱性朗讀”讓朗讀訓練在歡樂中前行，這就是“導”的藝術，“導”的無痕境界。
（浙江省龍游縣實驗小學324400）
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