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低段寫話教學三策略
低段寫話教學三策略作者/俞亞娟
小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為“寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。人教版實驗教材根據新課標的要求，在低年級寫話教材的編排上凸顯了坡度性和開放性，第一次比較正式地要求學生寫話是在二年級上冊“語文園地四”中的“看圖寫幾句話”。
那么，到底從什么時候開始寫話教學，又如何開展寫話教學呢？筆者認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，在一年級下學期，便可以誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎。
一、淡化概念，從需要入手
眾所周知，馬斯洛的需要層次理論，將人的需求由最底層到最高層分為：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我實現需求。寫話教學首先要從為了滿足學生運用語言進行社交的需要入手，循序漸進，螺旋上升。在第一次寫話指導時，教師從學生的需要切入，從說入手，從輕松地聊天開始，淡化寫話概念，可以進行如下實踐。
（一）輕松聊天，盡情表達
教師和學生選擇一個話題進行輕松的聊天，可以談上課前的準備工作，談今天早上起床時的心理感受，談這節課新的發現，也可以對課堂上的一些突發事件談談自己的看法或想法。如今天早晨天氣異常寒冷，甚至還飄了幾朵雪花，教師可以打亂正常的上課次序，索性抓住契機，讓大家暢所欲言，談談“雪”這個話題。將你所看到的、聽到的、想到的和大家聊一聊，在輕松愉悅的聊天中，逐漸規范學生的表達，并適時進行引導。
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在大家講得興奮、激動之時，教師可以適時引導：“大家說得真好，說了那么多，老師聽得很清楚，也記住了，但老師擔心過幾天會忘記，有句俗話說得好：好記性比不上爛筆頭。”于是，教師可以掏出筆記本或打開電腦，認認真真地將剛才大家講的事情，選擇幾句做記錄，并且寫上時間。同時，可以引導學生如何把一句話說完整，記錄完畢后，教師在大屏幕上進行展示，給予學生一個示范。
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在前面的基礎上，教師可以繼續引導說：“孩子們，如果我們要把今天的事告訴家人，為了防止放學時忘記，最好的方法是像老師那樣把你最想說的話寫下來。”教師如此引導學生寫話，讓學生從寫話的需要入手，自然而然地走上寫話之路。
平時，可以多做這樣的嘗試，讓教師與學生之間，學生與家長之間，家長與老師之間，因為交流的需要經常性地進行自由互動的寫話，讓寫話為需要服務，使寫話成為學習、生活中的一部分。
淡化了寫話的概念，使學生覺得“有交流的需要才寫”。語文教學的特殊本質就是言語交際性，語言教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務。
然后，將這種交流的需要逐漸擴大，除了對父母，還可以對親戚、教師、小伙伴，甚至身邊的植物、動物。
我們發現，寫話訓練的重點應放在“交際需要”這個點上，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字記錄下來，徹底消除寫作在學生心中的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。
二、激發興趣，從情感切入
“小學語文新課標”提出寫話的指導思想：興趣優先，避免反感；順勢而為，避免拔高：形式活潑，避免刻板；發展個性，鼓勵創新。是的，“興趣是最好的老師”。(語文教學論文 www.baimashangsha.com)所以在寫話中要注意激發學生的興趣，讓學生滿心歡喜地進行寫話訓練，從最初的、最真的情感切入。
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人教版實驗教材在一、二年級下冊的第一單元都編排了春天的主題，教師通盤考慮：一年級就可以相應地帶領學生觀察春天，并且用一句話寫出“春天的使者”“春天的發現”“春天里”。等到二年級第一學期結束時，可以帶領學生去觀察冬天的蕭條、樹木凋零、萬物沉睡的景象，為即將到來的繁榮熱鬧的春天景象作鋪墊。等過了年一開學，再次觀察春天，發現春天的美景，感受春天的美好。通過幾次的視覺沖擊，學生就有了諸多的想象，引發學生的興趣，在接下來的教學中，學生就能在一年級寫一句話或幾句話的基礎上，用幾句話或兩個自然段水到渠成地寫下春天里的發現。
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從事語文教學的教師都會有這樣的體會，只要是孩子們親身經歷過的，在寫話、寫作時難度就會大大降低。孩子們在有了充分的感受之后，對于春天的感覺會更加深入，更加立體。接下來在某個特殊的日子里，如：玉蘭花盛開的時候，竹筍冒出來的時候，進行近距離的觀察、感受、體驗，激發情感的那一刻，教師要學會自己去把握。某一天，筆者正在上語文課，一些工人就在我們班的窗口修剪草坪，機器的隆隆聲使得學生根本聽不見筆者的聲音，許多學生還驚奇地向窗口東張西望，眼里充滿了好奇。是呀，這也是春天小草旺盛生命力的體現啊，于是，筆者靈機一動，馬上改變原來的教學內容，帶著學生離開教室，到草坪上去觀察、去聆聽、去聞聞青草的香味。
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有了前面的引導和啟發，還有中期的情感激發，學生對春天的喜愛之情就自然而然地生成了，此時教師可以提供一些詞語供他們選擇運用，學生的寫話在激情之后逐漸成形了。這是回到教室后其中一個學生隨即寫下的作品：
剃頭
二（ 4）朱夢蕾
春天到了，小草的頭發長了，理發師拿來大剪刀給小草剃頭了。“嗡嗡嗡”，不一會兒，小草便理了一個平頭。啊，好香，不知他用了什么洗發水。
雖然簡短、稚嫩，卻生動有趣，學生也不會覺得寫話很辛苦，不會覺得寫話是一件遙不可及的事情。
三、蓄勢待發，讓起步無痕
初學寫話時，學生已有的知識與能力的儲備是很重要的，由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力有欠缺，有時在書面表達時難免出現語不達意的現象，這也增加了學生對寫話的畏難情緒。為了降低低年級學生寫作的門檻，應該讓他們多說少寫，平時注重累積的過程，從說逐漸過渡到寫，逐漸起步，不能操之過急。
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在一、二年級學生寫話的起步階段，我們應該從學生的學習實際出發，注重積累。在教學中可以進行詞語仿寫與運用，教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。同時，可以在教學中挖掘典型的句式進行句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為……所以……句式、連詞成句等，讓學生練習仿寫，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解，大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。同時，應該注意讓他們多說少寫。說得有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。
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有了前期的累積的過程，再做好各種與寫話有關的鋪墊性、基礎性練習，可以讓寫話的起步更順利。如讀句子、抄寫句子、用詞說句子、補充說句子、擴展性說句子以及利用各種句式仿寫句子等，這些練習有序地進行，從扶到放，逐步培養學生的創作能力。
在寫話的起步階段，為了使寫話得以順利進行，也可以借助其他的一些輔助手段。教師可以鼓勵學生把不會寫的字用拼音、用畫甚至用剪貼來代替，使他們寫的話圖文并茂，表達更具個性化。例如一個孩子寫了這樣一句話：今天是我的生日，媽媽給我買了一個大蛋糕，我真開心。他把“大蛋糕”畫成一個三層的蛋糕，還插著點燃的蠟燭，把“開心”畫成一張笑臉。這樣一來使得句子充滿了童真和童趣，這種訓練讓孩子感到寫話十分有趣，表達形式多種多樣，寫話的內容隨處可得，使他們養成了留心觀察周圍事物并樂于把想說的話寫下來的好習慣。
（三）起步
有了上面的累積的過程，有了拐棍的輔助，學生就像嬰兒蹣跚學步一樣，這時候才適時地帶著孩子逐漸起步，開始還有可能跌跌撞撞，但很快會越走越好。
可以帶著學生做一些擴句的訓練，如：我喜歡荷花。我喜歡美麗的荷花。我喜歡柳洲公園那一池美麗的荷花。這是進行句子范圍大小的轉換訓練，讓孩子將一句話寫得具體完整。還可根據學生的知識水平安排相宜的各種技巧訓練，降低寫話難度，發展思維，培養他們的創新能力。
大多數學生都希望自己的作品得到他人的承認和稱贊，以滿足自己被尊重的需要。低年級的孩子，他們的“寫作之旅”才剛剛開始，如果在這時讓他們遇到無情的“暴風雨”的襲擊和摧殘，可想而知，他們繼續前行的勇氣和熱情就會受挫。因此，在寫話指導的過程中，教師要讓學生不時獲得成功的體驗，讓心靈享受到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寫話的道路上走得更穩，走得更遠。
（浙江省嘉善縣吳鎮小學314100）
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