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教育敘事論文：別留下情緒污染
在日常學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的教育敘事論文：別留下情緒污染，僅供參考，大家一起來看看吧。
有一次，我問一個學生，“你做完作業了？”
學生答：“寫完了。”
“你拿出來給我看看吧。”拿出來一看，這個學生根本都沒有寫完。
“選擇題做了幾個，剩下的翻譯都沒有寫，而且，選擇題是課上已經寫了的，課下其實一點都沒寫！你覺得這是做完了？”
他只是笑，并不覺得他沒有做好，看到他這種反應，我心里更覺得不可思議。
想想他平時的時候，做作業比較松散，不重視語文，我多次提醒他，他都不能提起十分的決心，時好時壞，時而認真，時而忽視，其他理科做業都做完了，才做語文，真是很受挫。 一氣之下，我把他的試卷一分為二，撕了。
他當時就生氣了，“老師，你怎么撕了我的試卷？”
“你不是寫完了嘛，根本都沒寫完，你怎么不誠實地說？”
我一看他翻臉了，我也著急了，想要跟他狠狠地說說，轉而想也不行，強力地壓制了自己的情緒。
“你知道老師為什么撕你的試卷，老師想這樣做？你覺得你這樣做的全對了？”
“為了你能對語文引起高度重視，老師找過你談了好多次，老師心平氣和地和你講道理，擺事實，希望你能拿出行動來表現一下你的決心，老師平時對你關注很多，你現在的表現，你覺得你盡力而為了？你的態度有很大什么轉變了？”
“老師是不該撕你的試卷，老師也是氣急之下不夠冷靜”說完他，我覺得事情還是從兩個方面來看待跟全面，對他的問題，我直指不諱，我難道就沒有錯誤了？不要一直把著老師架子，想想自己的處理方式，是不是也有欠考慮的地方？
“老師的心意，你可能不能完全體會，我也不想這樣做”
他的臉色似乎好轉了起來，拿起了試卷，看看了。
“剛看試卷不行，我發火真正的目的是想讓他能做完試卷”我心里想。
當然，我們老師也是有情緒的，一旦情緒來，還得讓情緒再能回去，不能和學生較勁。
通過這個事，我也反思自己這一“好心做不好事”的舉動。不經一事，不長一智，經一事，要長點記性，就是：不能讓形勢發展到不和睦的形勢，老師也要適當地做出讓步，委婉自然一些，讓自己有個臺階下，也讓他們上一個臺階，我們和學生之間的距離、隔閡會少一點。
“給你膠布”我借了一個膠布給他，“你粘還是我粘？”“我粘就行，謝謝老師”他不好意思接了過去。
這個學生讓我思考了很多。
因為這個學生也是個總體方面比較好的學生，當然老師們可能對他都和顏悅色的。越是這種學生，他們越脆弱，跟學生困難的學生或調皮的學生不同，他們經常受到老師的表揚，可以說是老師掌上明珠，紅人，當老師批評他們時候，他們頓時接受不了，對這種情況，我想是值得我們深思的問題，一些案例的發生往往都是這些承受能力較差的學生，他們過多地接受了老師們的夸贊，一旦有不好的事情，就承受不了。他們認為這是傷害了他們的自尊的事。
后來，我又在周記上給學生交流了一下。“如果說生活是五彩繽紛的，你就是其中的一種活躍跳動的顏色，紅色抑或黃色，給人朝氣，活力，你的專注，投入，老師早已看在心里，其實心里也很欣慰，現在是要學好數理化，應該多用點時間。看著其他同學學習語文的盡頭那樣大，而老師看著你基本是在原本踏步，老師是應該很高興哪，還是看著你這樣任其發展，不給你建議哪？我不指望你提高的速度能趕上‘普快列車’，就是能有普通列車的速度老師也放心了。原諒老師的焦急。”
后來，在我的話語下面，他回復了一句“謝謝老師，謝謝您。”縱然這句話不能讓人有怎樣地心潮澎湃，但我覺得，他的心里的堅冰也會慢慢地融化。但我覺得我和他的關系，我、他和語文的關系，還是沒有完全的非常明顯的彰顯，他到底是有怎樣的變化？我心里會打這樣的問號。所以，我還要繼續努力。我用改變自己的方式，和他進行交流、面談，期待他的真正改變。
和優秀的學生交談時，開始的時候，其實也是像捧著保溫杯一樣，雖內在是熱騰騰的，但外面沒有什么的暖意，他還和我們隔開著。
今后的時間，今后和他接觸的時間是一個連續的時間，沒有因為最初的淡淡回應，放棄。有時，就意制造一些機會，了解他，讓他多開口說說，這樣或許我對他分析地更全面。
有時，抱作業就順便，讓他過來幫著抱一些，“你課代表是女生，太重了，你過來幫著抱回來，發下去。”有一些好的雜志，或好的文章，及時的推薦給他看，在還書的時候，順便聊聊或學習、或生活的事。
在時間的流逝和交流中，他的話也多了起來。他也能坦誠地告訴我——他的家庭情況和愛好習慣。其實，他從小就對生物相當地喜歡，可以說有點癡迷，經常會問老師一些課外知識，而且能排在前幾名。另外，畫畫也不錯，也有一定的想象力，知道這些長勢和優點，我慢慢地挺喜歡這個孩子。
“其實，老師也很愛畫畫，就是一直沒有學畫的機會。”他聽我對畫畫很感興趣，而且還看到我買的一些畫畫方面的書，覺得這個老師沒有那么刻板，不自覺的和我說起他畫畫的事情。后來，我讓他送我幾幅，他也竟然還拿來很多過來，言語中，還是想教我怎樣畫，交給我一些技巧的東西，有板有眼，挺有一套。上課設計板書的時候，他也啟發了我，“可以通過畫畫，更形象，更立體，而且也可以讓他，畫出來，那樣，相得益彰。”心里這樣想著，也確實讓他走向講臺，給大家畫了一次。畫完，他帶著淡淡地羞澀，迎著同學羨慕的目光，那一刻，我也替他很高興，很自豪，“大家中間，臥虎藏龍，老師，非常佩服大家。不管哪一方面有才華，都是老師佩服的。老師也要向你們學習，多才多藝。”
這樣點點滴滴的交流和真誠的談話，確實讓他的心情慢慢地好起來，我也很欣賞他。不自覺中，對他的表現也是以表揚的成分為先，有錯誤，慢慢地，第二句，第三句，甚至是第四句，再說出來。我想一個對他的處境、想法要表示深刻的理解和尊重。他的學習可能也有了老師更多的關心和鼓勵。他的優秀，還是繼續優秀，他的優秀，也讓老師看到，而不夠出色的地方，會有更主動的改變。
這些改變是一點一滴的積蓄的，需要時間。因為有的時候變化是一個過程，得慢慢等。“等待”有時是教育中的必不可少的心態。在這個過程中，要相信學生，而相信學生，其實也是相信自己，相信未來，相信我們面對的是一個個有思想、有活力的學生，那么我們的工作將變得更有意義，我們才有更多的激情。
我不想和學生在感情上產生隔膜，有距離，如果有問題，盡量地徹底解決，不要留著不高興的事情，這對以后的相處和教學勢必有情緒上的污染。
教育并不是都以一種成功的樣子收尾，但是，我們要知道在哪個地方跌倒的，要在跌倒的地方迅速爬起來，讓自己的情緒“爬”起來，也讓學生的情緒高起來。
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