- 相關推薦
職業(yè)教育中高技能人才培訓策略
職業(yè)教育中高技能人才培訓策略王秀
山東東平縣技工學校（271500）
【摘要】本文運用綜合手段，提升學生整體素質、突出實踐鍛煉，注重工學結合、明確目標導向，實施“一體化”教學、加強師資隊伍建設，構建“雙師型”教育團隊作為高技能人才的培訓策略，促進社會發(fā)展，提升學生的職業(yè)就業(yè)技能。
【關鍵詞】職業(yè)教育培訓；整體素質；工學結合；雙師型
就業(yè)，是民生之本，也是職業(yè)教育的立足之本。現(xiàn)代職業(yè)教育貫徹“以市場為需求，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位”的教育理念，實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育培訓戰(zhàn)略。
技工學校作為職業(yè)教育培訓的重要組成部分，在促進社會發(fā)展，提升學生的職業(yè)就業(yè)技能方面起著舉足輕重的作用。職業(yè)教育應如何加強高技能人才培訓？本人作為一名長期從事職業(yè)教育培訓工作的教師，結合多年來的教學實踐，對職業(yè)教育中的高技能人才培養(yǎng)策略談幾點粗淺的感悟和認識。
1運用綜合手段，提升學生整體素質
職業(yè)教育的本質特性是“以職業(yè)技能為本位”，核心是以人為本的職業(yè)技能本位，即職業(yè)教育的教育者不僅要關注學生的職業(yè)技能，更要高度關注學生的德智體美勞全面素質提高。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對學生綜合能力的要求愈來愈高。
因此，職業(yè)教育不但要在學生技能培養(yǎng)上下功夫，還要在學生綜合素質培養(yǎng)上下功夫。要運用多種教育手段和方式方法，通過良好教風、學風的沁潤和影響，通過優(yōu)秀文化的感召和引領，通過豐富多彩活動的融合和帶動，通過社會責任意識的培樹和強化，通過自我價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)的理解和認知，切實加大對學生道德素質、文化素質、勞動素質和健康素質方面的培訓教育力度，讓他們不但會做事，而且會做人，會做對社會、對家庭、對未來發(fā)展有益的人，從而實現(xiàn)技能培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。近年來，東平高級技工學校在文化能力建設方面堅持積極正面引導，培養(yǎng)學生通過“志于業(yè)、游于技、成于道”，形成具有堅強意志、吃苦耐勞、清晰認識、豐富情感的技能人才。
學校先后明確了校訓、教風、學風、校風，誕生了一系列校園文化成果，提煉和提升了符合學校優(yōu)良辦學特點的，與辦學定位相適應，突出學校辦學特色的東平技校精神，收到了積極成效。學校近年來輸送到全國各級用人單位的人才不但很快占住了腳跟，得到了認可，而且因為其良好的思想道德品質和意志品質得到了用人單位的首肯和重用，取得了良好的社會效應。
2突出實踐鍛煉，注重工學結合
應用是高技能人才不變的標準。要想培養(yǎng)更多更快更好適應社會發(fā)展的高技能人才，必須進一步強化實踐在教學中的地位，注重在實踐中強化知識，在實踐中提升適應能力，在實踐中提升運用能力。工學結合是以培養(yǎng)技術應用型人才和技能型人才為主要目標的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要手段。工學結合又稱合作教育，就是將企業(yè)工作過程中的典型任務作為教學內容，引入教學體系，即：以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的需要及人才標準為依據(jù)——培養(yǎng)目標；以能力本位取代學科體系的主導地位——課程體系；(職教論文 www.baimashangsha.com)與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的技術發(fā)展同步——教學內容。
近年來，東平高級技工學校通過與企業(yè)合作，及時了解企業(yè)的人才需求，不斷調整課程體系和專業(yè)取向，并對專業(yè)課程進行了改造，建立以工作過程為導向，以工作任務為引領的課程體系，建立了理論知識以夠用為度、以任務需求為中心、按照工作過程整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的“一體化”課程，編寫出版了部分專業(yè)教材，讓學生在企業(yè)中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務，工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
3明確目標導向，實施“一體化”教學
我國著名教育家陶行知先生曾提出“一體化“教學思想。他說：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用工夫，教固不成為教、學也不成為學。”這就要求職業(yè)教育培訓中教學應以工作過程為參照系，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以智謀夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。
一是建立適應能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力。因此，能力訓練是一種應用和遷移的養(yǎng)成過程。建立以打動為導向的教學模式，即用行動方式來引導教學的全過程，實現(xiàn)既定行為方式或習慣的改變。
東平高級技工學校，經(jīng)過二十多年的教學實踐建立了基于行動導向的學習理論、職業(yè)行動導向的教學理念，依據(jù)職業(yè)核心能力要素，形成了以能力培養(yǎng)為本位的教學模式。在教學組織中，突出了以下4個特點：即學習的行動性——參與性、實踐性和互動性；方法的多樣性——綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段，將學生學習的積極性調動起來；過程的合作性——合作學習、合作任務，強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流、合作能力的培養(yǎng)，重視關鍵能力的培養(yǎng)；“任務”的真實性——強調“任務”工作流程的重視、重視教學與工作的“零距離對接”。
二是實施“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。實現(xiàn)從知識考核到能力考核的轉變，實現(xiàn)從結果考核到過程的考核的轉變，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用引導其形成職業(yè)能力。在評價體系的建立上，主要采取過程性評價、終結性評價、發(fā)展性評價相結合的評價模式，讓評價更加注重實際、更加注重學生潛在能力的發(fā)揮、更加科學規(guī)范。
過程性評價貫穿于學生學習、實踐和能力培養(yǎng)的全過程，更加注重對學生關鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)的打磨和刻劃；紙介考試采取終結性評價進行，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法、分析和解決問題的能力，在試卷考試配題中，做好知識性命題與應用性命題的比例搭配；發(fā)展性評價是在對學生性格、學識、特長、專業(yè)技能、社會綜合素質進行科學分析的基礎上，對學生未來的發(fā)展進行客觀的評估和展望，以期對學生產(chǎn)生積極向上、奮發(fā)有為的心理暗示，為學生未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。
4加強師資隊伍建設，構建“雙師型”教育團隊
教育是通過教師來實現(xiàn)的。要想推進職業(yè)教育培訓向更高層次發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高技能人才，必須要建立一支適應當前形勢發(fā)展和需要的，既有扎實專業(yè)理論基礎和教學經(jīng)驗、又有豐富職業(yè)實踐經(jīng)驗的 “雙師型”教師隊伍。近年來，東平高級技工學校在師資培養(yǎng)上以企業(yè)實踐為平臺，派遣教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)共同進行技術研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)，不斷提升專任教師的技能水平。
同時，學校還以“專業(yè)教師下企業(yè)”為抓手，依托深厚的行業(yè)背景，打造一支以相關行業(yè)企業(yè)專家為主體的兼職教師隊伍，與專任教師一起，構成結構合理、素質精良、充滿活力的“雙師”結構的教學團隊，有效地把理論知識和實踐技能融合起來，真正實現(xiàn)理論、實踐的一體化，培養(yǎng)出了一大批適應社會現(xiàn)代化建設所需要的技術應用型人才，讓職業(yè)教育培訓結出了越來越豐碩的成果，成為推動經(jīng)濟社會健康快速發(fā)展不可忽視的動力。
但是，我們也應該看到，職業(yè)教育培訓是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，總是在隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)展、變化而變化，也需要不斷創(chuàng)新，與時俱進。各級各類技工學校應當充分認清形勢，改變教育觀念，優(yōu)化專業(yè)設置，深化課程改革，把學生的職業(yè)能力培養(yǎng)融入實際教育教學之中，切實提升學生的綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)職業(yè)教育培訓的目的，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會的又好又快、更好更快發(fā)展做出更加積極的貢獻。
【職業(yè)教育中高技能人才培訓策略】相關文章：
人才教育論文：我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問題研究08-07
職業(yè)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)08-18
我國技能型人才，緊缺08-17
以職業(yè)教育構建“人才成長立交橋”08-13
中高級人才流動模式探討08-17
有效調控課堂提問技能的策略研究08-24
高技能人才推薦材料08-13