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淺談小學語文教學中形近字的識記方法

時間：2023-02-26 20:32:39 語文論文我要投稿

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淺談小學語文教學中形近字的識記方法

　　淺談小學語文教學中形近字的識記方法
　　
　　周格麗
　　
　　云南省德宏州盈江縣舊城鎮中心小學（679301）
　　
　　識字教學是小學語文教學的重要內容，識字教學它既是基礎，又是重點。在小學的字詞教學中，主要是讓學生牢固掌握并運用在日常生活中常用的字詞。在學習生字詞中，學生經常會遇到許多形近字。而要學生正確學會識記這些形近字，并能正確的運用，對于小學生來說是一個難點，他們在運用中，經常會錯用這些形近字。
　　
　　小學生的特點是好奇心強，準確性差，識字記得快忘得快，對形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆弄錯。針對這種情況，在長期的教學中我總結出以下幾種識記形近字的方法，讓學生區別形近字效果比較明顯。
　　
　　1找規律識記法
　　
　　讓學生一遍一遍地抄寫、識記形近字，常常是徒勞無功，如果讓學生動腦子找規律，識記形近字就會比較容易。例如在教學識記“撥”與“拔”時，我首先告訴學生，“撥”與“拔”是一對雙胞兄弟，它們長得很像，它們那一點像？然后讓學生激烈的討論，有的同學說：“它們都是左右結構，而且左邊都是提手旁。”另一些同學說：“‘撥’字右邊是‘發’字，‘拔’字右邊是‘友’字多一點。”通過同學們的討論，即激活了學生識字的興趣，又達到了學生找識字規律的目的。
　　
　　2利用編口訣識記
　　
　　在教學形近字時，教師可以根據形近字的特點，讓學生開動腦筋，為它們編一些口訣來識記，這樣學生對這些形近字即產生了直觀認識，說起來又朗朗上口，提高了識記的效果。例如在區別“桃、跳、逃、挑”等字時，就利用編口訣的方法來識記。學生是這樣編的“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”通過編兒歌，學生就記住了這幾個字，在以后的運用中，學生很少用錯。
　　
　　3換部首識記法
　　
　　孩子們的好奇心強，想象豐富，我充分調動孩子們的想象力，培養他們識字的興趣，讓他們始終能主動的認字識字。每當孩子們學習新字時，很自然的在腦海中就會閃爍出已學或已見過的形近字，從而對形字字形加深識記更準確的區別運用。(語文教學論文　www.baimashangsha.com)學習“轎”字借用“橋、嬌、驕”字，結合語文園地的“我的發現”的識字方法，運用換部首識字法來識記，學生就牢牢的記住了。
　　
　　4分類記憶法
　　
　　分類記憶就是根據一定的標準和要求，把形近字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行分類記憶。在進行了一個階段的生字教學后，讓學生對所學的生字進行歸類記憶，有助于延長記憶時間，同時培養學生的歸納能力。如，“情、請、晴”這幾個字，通過分類，可以看出他們都帶有“ing”這個鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有青這個部件的字都是后鼻音。
　　
　　5利用部首理解字義識記
　　
　　有些形近字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，在通過不同的部首來會意聯想，從而識記。例如在教學區別形近字“峰”和“蜂”時，指導學生聯想，“峰”的左面是一個“山”，表示是與山有關的東西，如：山峰、峰頂。“蜂”的左面是一個“蟲”，表示是與昆蟲有關的字，如：蜜蜂、蜂蜜。這樣通過字義的理解就可以使孩子清楚、正確的識記這兩個形近字。
　　
　　6利用編故事識記
　　
　　每個學生都喜歡幻想，在教學中我抓住漢字的固有因素和特點，引導學生發揮想象力，開展并鼓勵學生參與“我的漢字小故事”活動，把形近字當做人、物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己編的小故事中去。
　　
　　例如在識記 “完”和“玩”。學生編的故事是這樣的，森林里有一只非常喜歡玩的小猴子。有一天，它撿到一頂帽子，戴著帽子到處去玩，被狐貍看見了，狐貍想得到帽子，就對猴子說：“你是不能戴帽子的，戴著帽子你就完了。”猴子聽了狐貍的話就摘下帽子扔掉，狐貍撿起帽子就跑，猴子上了狐貍的當，真的完了。學生就記住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。聽到這個故事時，我是驚喜的，原本難記住的兩個形近字，在他們那里活了起來。他們在品嘗到成功快樂的同時，也使想象力和表達能力得到長遠的發展。
　　
　　7在具體的句子中識記
　　
　　把一些同音的形近字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的識記它們。如識記同音字“元、園、員、圓”，我就設計了如下四個句子，讓學生來選字填空。第一句：今天，媽媽給我1（元）錢，應選“元”，元是人民幣的單位。第二句：星期天，我們一家要去公（園）玩，應選“園”，公園的“園”是供人游覽娛樂的地方，第三句：小明是一名優秀的少先隊“員”，應選“員”，員是指人。第四句：（圓）（圓）的月亮掛在高高的夜空，應選“圓”，又大又圓的“圓”是指繞一個點等距離旋轉的軌跡或某個圓形物體。這樣在具體的語言環境中更快的區別了這四個同音的形近字。
　　
　　8比較聯系識記法
　　
　　識記形近字可運用“比較聯系識字法”，在區別對比的過程中找出一些字的異同之處來進行識字，即在比較中識字，在聯系中區別。如，學習“目”字可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里面只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。又如，“人”與“入”可以區別其形來識記。
　　
　　9利用游戲識記
　　
　　枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，而游戲是學生最喜歡玩的活動，讓學生在游戲中來識記形近字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識記形近字的效果。如生字開花、開火車、找朋友、為小樹添葉、為娃娃換衣等活動。例如生字開花，看誰的花兒開得最美。
　　
　　如：“誠”和“城”這兩個字，雖然讀音相同，字形相近，但是意義完全不同，誠實的“誠”與語言有關，而長城的“城”是與建筑有關，學生經常會用錯。我認為僅靠老師單純地講，效果不是很好，為了讓學生能夠正確的使用這兩個字，我就設計了用生字開花的方法，讓學生組詞，看誰的詞組的又多又快，評出最美的花，給予獎勵。通過活動，學生的學習興趣被激發，這樣學生的同音字掌握比較牢固，長時間不易遺忘。
　　
　　通過以上的識記形近字的教學，可以突破難點，穩扎穩打，當然識記形近字的方法不止這些，不管采用什么方法，只有通過靈活多變而又符合實際需要的教學方式，盡量把抽象的形近字解釋得淺顯易懂，避免枯燥乏味的解釋。讓學生學會觀察、分析、區別的學習方法，達到正確書寫運用形近字的目的。
　　
　　總之，在識字教學中，我認為只要堅持實踐第一，靈活運用漢字的造字法則和內在的規律進行教學，就能使學生牢固的記住字形，正確理解字義，正確讀音與運用，從而提高識字教學的效果。

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