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英語課堂中的合作學習論文
英語課堂中的合作學習論文李艾蔓
廣東惠州市惠陽區永湖中學（516000）
【摘要】合作學習作為我國新課程改革倡導并積極予以實施的學習方法，其目的旨在解決英語課堂教學的低效現象，并構建一種更加積極有效的教學方式，以形成“動靜結合”、師生互相進步的局面。在這樣一個合作的過程中，激發學生的積極性的同時，有效地提高初中英語教學的質量，這不啻為一種行之有效的方法。
【關鍵詞】合作學習；策略；反思；改進
1序言
知識經濟的突飛猛進對人才素質的培育突出了更高的要求，那么如何讓培育出來的祖國接班人具有充分的適應社會發展的多項能力，這對傳統的教學模式提出了前所未有的挑戰，知識快節奏的更新以及社會對更高人才質量的要求，需要我們尋求更行之有效的的教學模式，這是我們一線教育工作者當仁不讓的重任。
英語新課程標準在針對這個問題的解決時提出：“教師應該積極地去營造一種民主、和諧的課堂氛圍，在這樣的一個過程中關注每一個學生的情感變化。”［1]這種把教學與情感機制兩者恰當結合的教育思路，可以給學生創造一個積極向上、活潑有序的學習環境：那就是學生在合作學習過程中體驗互相學習和幫助，并逐步形成一種來自于整個集體的榮譽感及成就感。當然，教與學兩者都是不可或缺的環節，但能否實現真正的教學相長，這還是擺在每一位英語教學的一線工作者當下的重大課題。也就是說，多種多樣的師生交往實踐中，教師應該更加注重的交往形式是：學生之間以及有學生所組成的小組之間的交流互動，并在此交往形式中開展各種課堂、課外的合作學習活動，。
這種方式在提出明確的責任及分工的前提下，達到教學效果的最優，但理論的效果最優化并非真正實踐意義上的效果最優化。也就是說，在這樣的一個實踐過程中不可避免地出現了一些偏差，當然同時也會激發我們在教學實踐的過程中研究一些新的研究課題，并逐漸地將其趨以完善。
2什么是合作學習
合作學習（Cooperation Learning）是指將學生混編成若干小組（每組2到6人），他們之間分工合作、齊心協力完成教師所安排的學習內容，以達到共同進步的目標，“這一學習方式其實就是一種互助性的學習，以性別或者能力為分組標準，并以最終的集體成績來評價學習效果。”［2]從中我們就可以看出其所蘊含的兩個層面：言行合作；在合作中將實現資源共享與思想方法的溝通交流，(教育論文 www.baimashangsha.com)當然這兩個層面是相長的，沒有相互之間的積極發言、行動，在資源共享的時候就會有部分同學因各種原因并不都會實現思想方法的交流。
這種學習方法的理論引進，實際上是基于馬斯洛的“需求理論”并引申入教育領域的理論展開：人的固有需求作為其理論基點，而少年同樣對諸如心理、情感、歸屬等方面有需求，且甚于成年人，而且這種需要跟多地從群體性活動中分享、獲得，“少年是感情的王子”，這一方法是他們成長的一個合理形式，同時也符合他們的樂群性傾向。
另一個理論依據則基于對群體的分析：一個群體的相互依賴所形成的動力體，他們的這種相互依賴性能夠消除學習過程中的失敗和緊張情緒，且并不畏懼教師的權威從而達到作為整體的預期目的。
3課堂教學對這一方法的實踐
教師在實踐這一教學方法的過程中，其參與主要體現在小組的劃分準備階段以及小組活動的后期階段，后期乃是教師對合作小組學習成果的一個考驗和點評階段。
在小組劃分上，教師并非隨意劃分小組，因為這要考慮到學生的基礎及目標等因素，并形成一種有效的互補，而且根據教學內容，組員成員在2到5個不等。而且時常要互相調換小組成員構成，同時也要“讓每一個同學都有發言的機會，這樣教師才能根據學生的具體情況做適宜的點評，以促進每一個同學的學業進步，否則容易導致教師因偏蓋全，以點統面。”［3]另一方面就是學生之間的交流情況，作為一線的教育工作者也要分別對待，因為實踐中學生之間的合作容易出現的問題有好多種：合作的不主動，不充分等等都會在課堂的實踐中具體暴露。
下面我們以課堂教學實例作以具體分析：七年級下第一單元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老師將學生兩兩分組，讓學生依據實際生活并結合圖片相互用課時所要求的重點句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具體的實例：“He/She /They is/are going to do……”而很多學生相互之間的回答只是簡單的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。這一情況的造成有好幾種具體原因：要么教師的教學實際有不切實際的地方、學生小組安排的不盡合理，要么是老師沒能通過適當的引導使話題本身緊密結合學生日常活來以提高學生的學習積極性。
當然，現在雖說普及素質教育，但是巨大的升學壓力依舊存在，教師可能會迫于教學壓力，從而沒能夠給足學生充分的準備、思考時間，就匆匆作結，“基于這種糟糕情況之上的點評肯定不能真正提高學生的學習效率，而且也會在一定程度上大小學生們的合作學習熱情。”［4]
另外，也不排除另外一種情況：如教師在教八年級下冊Module 6“Entertainment”—Period I 的Step 2“Listen and write notes”時，幫助學生提出這樣的游戲競賽學習目標：
（1）the best group for listening；
（2）the most careful group；
（3）the most erudite group；
（4）the best writing group，這同樣會在不經意間將教學引向歧途，那就是這種只注重整體的評價機制設置，一則容易導致回答不好的小組情緒低落；二則就是那些沒有作為代表發言的學生其在這樣一個過程中的學習情況又如何反映。
4對合作學習這一教學形式的反思與改進
針對這種種教學實踐中所出現的狀況，作為一線的教學工作者我反思了這么幾個問題，并嘗試著對其中所出現的教學誤區作以改進性引導：首先，作為老師如何為學生的學習過程創造一個積極向上的合作氛圍，并給以學生以濕濕的精神鼓勵，寬容他們、理解他們，以活躍他們的思維，激勵他們的探索熱情，提高他們的合作欲望，這就需要有良好的師生互動以及個性化的激勵評語，而非針對組與組之間的泛泛點評；二者，就是教師能否充分利用時間，讓學生們提前熟悉將要學習的新內容，以在有限的課堂教學實踐中讓學生們有更加充足的思考與討論時間，表演與主動參與的時間等等；三者，就是這種教學相長的實踐本身一定不是僵化的，否則都會在流于形式的同時大大削弱同學們的學習積極性。
因此多種形式的合作學習，乃是適時而生的：師生之間的互動、小組內部學生之間的相互討論、問答，都可以是一種行之有效的而且相互補充的方式，這樣在避免課堂教學產生“冷場”局面的同時，大大提高了學生的體驗、參與、合作與交流深度。
作為新的教學形式的課堂時間應用普及，實際上是要改變一種觀念，那就是打破“唯成績論”的思維模式，只有實現這樣一種思維模式的真正轉變，方能在素質教育的實踐中使教學過程真正實現“教學相長”。
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部。英語課程標準［M].北京：北京師范大學出版社。2001
［2］龐國斌，吳冬凌。合作學習的理論與實踐［M].北京：開明出版社，2003
［3］鄭士強。小組合作學習下的課堂寫真［J].《中小學外語教學》2004.7
［4］傅永曙。“小組合作學習”教法五法［J].《安徽教育》2007.3
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