科學設計“學案”，提高中學政治教學實效

科學設計“學案”，提高中學政治教學實效

　　科學設計“學案”，提高中學政治教學實效
　　
　　作者/ 林松波
　　
　　學案，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。陶行知先生提出，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；教與學都要以“做”為中心。這給我們改革高中思想政治教學方法提供了重要啟示。我們應用這一思想，更加科學設計“學案”，取得了一定效果。
　　
　　一、根據知識產生過程來設計“學案”
　　
　　從宏觀層面思考，高中思想政治課究竟要教給學生什么呢？由教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》在“課程性質”中明確指出：“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想和科學發展觀的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”
　　
　　這一概括性的表述比較準確地體現了我國社會發展的要求，體現了我們黨和國家對高中學生在思想政治方面的要求，符合我國社會的實際，也符合高中學生政治思想發展的階段性的實際。這明確告訴我們，高中政治課的內容是由我國目前的社會發展水平，以及中學生身心、知識、能力發展水平決定的。即在社會主義市場經濟條件下，在全面建設小康社會的現實生活中，高中學生應該做一名正確認識自我的人，做一名有責任、有自尊心的人，做一名認識中國國情、熱愛祖國的人，這些層次，由低級到高級，由自己到他人，由個人到國家民族，符合學生認知規律，符合現代社會發展要求，各層次間，邏輯聯系緊密。這就是高中政治課知識產生的過程。如何幫助學生把握這個過程，那就是“做”——在實踐中反思與體驗。
　　
　　這就確定了“學案”設計的思路：案例——反思與體驗——提升與領悟。這種設計，把學生的親身實踐、學科知識的學習、用所學知識指導自己行動等三個方面結合起來，做到知、情、意、行的統一，從而提高學習效率。
　　
　　二、根據學習目的與目標來設計“學案”
　　
　　從微觀層面來說，具體一節課的學案設計，也要注意凸顯學習的實效性。
　　
　　1.明確學習目標，初步感知教材知識
　　
　　每一課都有它的學習目的與目標，兩者既有區別，又有聯系。學習目標是根據學習目的決定的。如高一年級“積極參與國際經濟競爭與合作”一課的學習目標，就是要認識中國為何要積極參與國際競爭與合作，因而，“學習目標”是：（1）掌握世貿組織的作用和基本原則、我國對外開放的基本格局及其意義；（2）明確“引進來”要注意什么問題、“走出去”的主要內容和必要性；（3）學會辯證看待對外開放和獨立自主的關系；（4）理解加入世貿組織對我國的影響和提高開放型經濟水平的必然性。
　　
　　對于學習目的與目標，課程標準作了嚴格規定。(政治教學論文　www.baimashangsha.com)教師要嚴格依據課程標準，從學生和教材的實際以及思想政治課的現實性出發，既要體現知識性與思想性的統一，又要符合認知規律和利于能力的培養，即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。這樣，學生在“目標”的指引下開展學習活動，明確了學習的方向，避免了盲目性。
　　
　　2.學生依案自學，體驗自主思考魅力
　　
　　心理學強調“問題即思維”，思維是從問題開始的。因此，我們要努力把教學變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變教師把真理、結論直接“奉獻”給學生的做法，努力做到運用質疑而導其思。
　　
　　在學案的“自學指導”里，教師把本框題所要學習的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以問題的形式羅列出來。它的設置要求教師要提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內在聯系，并注意問題的序列性、系統性和可思考性。只有這樣，“自學指導”才能成為學生學習前的自學路徑，也才能成為學生完成自主學習后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。
　　
　　如在學習“積極參與國際經濟競爭與合作”一框中，其“自學指導”是：（1）世貿組織有什么作用？它有哪些基本原則？最重要的原則是什么？（2）加人世貿組織，對我國的發展會產生什么影響？ （3）我國目前對外開放的格局是怎樣的？這一格局的形成有什么意義？（4）在新世紀新階段，我們應如何提高開放型經濟水平？（5）什么是“走出去”戰略？我國為什么要鼓勵有實力的企業“走出去”？我國企業應如何走出去？（6）我國在對外開放中必須堅持什么原則？獨立自主、自力更生與對外開放的關系怎樣？
　　
　　學生對照“自學指導”閱讀教材、整理概括，通過自主學習能在整體上了解所學內容，這期間，學生對所學內容有了一個粗淺的、感性的了解，他們有的會對自己自學過程中讀不懂、不理解的字句進行質疑，甚至提出自己的觀點與看法，與同學、老師共同探討。
　　
　　3.完成分層訓練，深化鞏固學習成果
　　
　　分層練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞“學案”的學習目標，突出教學的重難點和學生學習可能存在的疑點，反映社會熱點。要把不同的知識點轉化為不同層次的練習題，對能力要求低的問題可采用“選擇題”的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計“辨析題”、“材料分析題”、“探究題”等，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解和靈活運用。
　　
　　如筆者在高一《積極參與國際經濟競爭與合作》一框中，設計了如下課堂練習：
　　
　　（1）2010年3月28日，中國浙江吉利控股集團有限公司以18億美元收購沃爾沃轎車公司100%的股權及相關資產。這一舉措（ ）
　　
　　A.是我國實施“走出去”戰略的具體體現
　　
　　B.是為了促進經濟全球化的發展
　　
　　C.有利于我國在世界資本市場發揮主導作用
　　
　　D.表明我國商品生產主要面向國際市場
　　
　　（2）辨析：堅持對外開放與獨立自主、自力更生是相互排斥的。
　　
　　（3）近年來，以綠色壁壘為代表的新的貿易壁壘形式，對我國出口的影響越來越大。如何應對國際貿易中日益苛刻的綠色壁壘，已成為我國出口企業面臨的重要課題。請你為我國出口企業應對綠色壁壘提出合理化建議。
　　
　　在學生完成上述習題后，教師要當堂進行評講，并對答題的方法和思路進行指導，如果當堂解決不了的問題，學生可以把自己的疑惑或想法寫在作業本上，課下交給老師批改后再進行個別輔導。
　　
　　三、根據師生教學互動過程來設計“學案”
　　
　　學案是供學生學的，因而，學案的設計，不能由教師一手包辦，更不能只是體現教師的意志，要調動學生“做”，促進學生參與學案設計，達到師生相互釋疑，共享探究交流樂趣的新境界。
　　
　　1.教學相長，共享探究交流樂趣。
　　
　　知識源于生活。現實中有很多既貼近學生生活，又能突出重難點知識的事例，教師要指導學生在生活中搜集他們喜聞樂見、有所感悟的新材料，充實學習內容，提升學習效率。如筆者在講授“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”這一框題時，以2009年新疆烏魯木齊的“7.5”打砸搶燒嚴重暴力犯罪事件為例，要求學生圍繞這一事件，通過媒體、報刊、互聯網查閱相關資料，耳聞目睹“三股勢力”的暴行，自覺養成維護民族團結的良好行為習慣，堅決同破壞民族團結的行為作斗爭，進而達到教是為了不教的高度。
　　
　　另外，教材里所設置的各個活動框中的內容、“專家點評”、“名人名言”、“相關鏈接”等欄目，是對正文疑難問題和相關概念、術語的運用、解析與拓展。教師要充分利用這些小欄目，有選擇地把這些材料所設置的問題讓學生以小組的形式進行自主探究，以擴展知識，活躍課堂氣氛。如在“積極參與國際經濟競爭與合作”一框中，我讓學生分析課本97頁虛框中的“我國利用外資情況”的一組圖片，在學案里設置了兩個探討問題：
　　
　　（1）這些圖片反映了哪些經濟現象？
　　
　　（2）結合這些材料反映的情況，請你為我國怎樣提高開放型經濟水平建言獻策。
　　
　　學生在探究、討論時，教師可以啟發引導、補充歸納和完善，使學生在新舊知識融合重組和內化中，獲得更積極、更深層次的體驗。極大地提高了學生的參與意識，培養了他們分析分題和解決問題的能力。
　　
　　2.精挑細揀，演繹知識內在聯系。
　　
　　教師在學案設計中，也要體現主導與指導作用，要注意在學案的適當所在進行精要講解，演繹知識內在聯系。
　　
　　經過課前的自學與探討，部分學生需要教師對他們的“困惑”進行釋析。怎么辦呢？教師首先要充分利用學校教學平臺，直觀地展示該節課所講內容的“知識結構示意圖”，然后聯系生活，有意識地穿插結合本地實際的時政要聞，運用學生感興趣的典型案例，充實課堂，明辨知識，精講重點，突破難點，明確易錯易混點；通過分析、探討，變抽象為形象，化晦澀為通俗，讓學生在情感體驗和辨析過程中，學會分析社會生活中的各種現象，從而加深對教材整體內容的把握和對知識的整合。
　　
　　如在“積極參與國際經濟競爭與合作”一框中，我設計的“知識結構示意圖”如下：
　　
　　學生根據老師的精要講解，再回味自己對課本知識的預習，并在學案上作適當的記錄，就可以使本節課知識由點到線，由線到面，由外到內，清楚細致完整地加以把握了。
　　
　　總之，用學案導學，是以發揮學生在學習中的自主性和創新性為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納為主要途徑的教學方法。學案導學，重在培養學生“學”的能力，讓學生多參與，多思考，教師巧妙點撥、指導，引導學生形成良好的學習策略，誘導學生的創造性思維，使知識的掌握融入到聽、思、做的活動中，這樣學生獲得的知識不是“灌”進的，而是通過思考“悟”出來的，是通過活動“生產”出來的，從而提高了學生的學習能力和自主性，成為學習的主人。
　　
　　（作者單位：廣東省汕頭市廣澳中學）

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