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淺談新課程體系下的學生習作
淺談新課程體系下的學生習作內蒙古自治區根河市阿龍山鎮一小 方秀英
作文教學在培養學生創新精神、創新能力、創新品質方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。因為寫作是主體一種由內向外的傾吐、創造，是個體生命以大千世界為觀照對象，經心靈的體驗感悟從而得以發現并獨創的“精神”產品的制作。現行的《課標》中提倡學生寫自己的所見、所思、所感，即寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之氣，但仍普遍存在著學生怕寫作文的現象。因此，我們必須改革作文課堂教學模式，關注人性本真，切切實實樹立起“學生是作文的主體”這一意識，建立開放型、發展式的教學模式，讓作文成為體現學生個性差異、創新意識的獨立操作。
一、豐富生活，讓學生產生急于表達的欲望。
葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！眰鹘y的小學作文教學一個致命的問題是師生雙方都把作文當作是兩節課的事，不僅是記敘文，就連實踐性很強的應用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練，使學生難以得到成功的愉悅，難以感受到寫作的實際作用。作文教學必須讓學生走出課堂，走向廣闊的社會生活。
傾吐是人的一種本能的活動，只要教師啟發得當，學生心里必會冒出好多話要從口中說出，從筆端流瀉。學習《爭吵》一文時，我問學生，自己有過和同學吵架的經歷嗎？當時的情形是什么樣的？后來你們之間是誰先提出主動和好的？并適時表揚主動和好的同學，說他大度，不斤斤計較，具有大將風度。學生聽完后樂得合不攏嘴，這時其他同學也爭先恐后地講起自己與小伙伴之間發生的事，我適時地讓他們寫一篇小練筆，孩子們都很樂于把自己的故事告訴我，從而產生一種非寫不可的表達欲望。只要有真情實感，狀物論理，便自出新意。
生活就是作文的源頭活水。我們要讓學生去感受和認識自然事物，更應開辟各種渠道，讓學生運用學會的作文本領在家庭、學校、社會上嘗試模擬和實際運用。如在節日給自己的親人寫信；給老師提教學新建議、新設想；批評社會上亂用錯別字的現象；還可以讓學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的手抄報，甚至編寫出版自己的作文集等。一句話，就是給學生創作的自由，讓不同層面的學生找到適合自己應用的方式。
二、“遷移”點撥，啟開興趣的源泉。
習作中，學生學到的知識難以用到習作中，于是我利用“學習遷移法”進行點撥，點燃學生思維的火花，開啟興趣的源泉。三年級的學生初學作文，我幫學生尋找習作中的聯接點。在學完《小興安嶺》一課時，我讓學生寫一寫大興安嶺，介紹自己的家鄉。我要求學生留心觀察家鄉的景物，可以學習作者的按春夏秋冬的順序來寫，并適時地運用本節課中的詞語。通過這樣的點撥，幫學生在心里架了一道“讀——寫”橋梁，增強了寫好習作的信心。通過這樣的訓練，作文課上的“愁眉苦臉派”沒有了。在教學實踐中，引導學生正確運用“遷移”是使教學取得最佳效果的一種途徑。
三、指導學生推敲語言、文字，在批改中更準確地表達真情實感。
目前的作文講評名目繁多，方法各異。但是，如何改革作文講評課的教學結構，取得更好的實際效果，提高學生的讀寫水平，卻仍是一個值得研究的問題。批改是作文訓練過程中師生合作對作文進行細微加工的階段�！芭笔侵笇σ黄魑牡膬炄秉c和錯誤所做的分析、指點和評定，“改”是針對一篇作文進行一些刪換補調。“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的。可是傳統的批改方式只是教師批教師改，以至于批改成了作文訓練過程中最薄弱的環節。
葉圣陶先生指出：“給學生批改，目的在使他們達到自己能夠批的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩當了�！庇终f：“我們應當有個共同的理解，修改肯定是作者份內的事�！�(語文教學論文 www.baimashangsha.com)葉老的這些論述，十分明確地指出了批改的目的在于培養學生自己修改作文的能力。
訓練學生修改作文的能力，主要是教給學生修改的方法。首先，教師要典型示范，教修改符號，要求學生掌握每一個符號的意義。然后選擇一篇有代表性的文章，抄寫在黑板上。啟發學生開始思考，按照寫作要求批改，找出優缺點，再由教師結合學生的意見，在黑板上寫出批語，標上批改符號。最后，讓學生根據批語和批改符號，在印發的文章上進行修改練習。學生掌握了修改方法，具備了一定的修改能力之后，教師可以采取以下三種方式進行經常性的交替訓練。
1.師批生改。教師在學生的作文本上寫出評語，標上批改符號，然后把作文還給學生，讓學生細看教師的批語和批改符號，體會自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。
2.互批互改。讓學生前后或左右結伴，互換作文，互相批改。也可以聽取同伴提出的修改意見，自己進行修改。
3.集體批改。由教師選定一篇精彩文章發給學生，先讓個人嘗試修改，再在班上交流。集體討論，教師進行指導，共同修改。
4、共同講評。教師與學生一起對作文當中的優缺點和存在的主要問題進行具體的分析和議論，弄清楚此次作文哪些地方好，哪些不好，為什么好，為什么不好，從中吸取經驗教訓。對學生提出的一些不同看法，應當引導他們通過討論統一認識后進行自己修改。
四、讓學生品嘗成功之樂，認識習作成功的歷程。
經過認真修改文章，不同程度地成了“成功的作品”，這時，學生的情感完全沉浸在“成功”之路上，已經有意地或無意地激起了他們渴望下次習作的情感，他們不知不覺中已經體驗了“學習歷程”。
總之，習作訓練必須以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線，充分發揮學生作文的主觀能動性，著重在培養學生“自能作文”、“自能改文”上下功夫，體驗“成功歷程”，才能讓學生愛上寫作。
世界是多元的、五彩的，我們的思維應是開放的、多維的、創新的，讓我們引導學生用創新的精神去表現對生活的新感受，使每一篇文章成為學生充滿個性色彩和靈氣的創作成果。
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