英語課堂變形計：學生當老師

英語課堂變形計：學生當老師

　　英語課堂變形計：學生當老師
　　
　　作者/陳敏芝
　　
　　有人認為“學生”就是教學過程中學習者的代號，而“教師”就是教學過程中教者的代號。我卻不以為然，在某種特定環境下教師即是學生，學生即是教師。要想使課堂真正活起來，教師必須先讓學生動起來，我認為能讓學生動起來的秘訣是角色互換，讓學生當一回教師。在仁愛版的課堂教學中，我常常讓學生當教師，效果非常好。
　　
　　一、指定“小老師”
　　
　　選出一個成績優異的學生當“小老師”評講習題，在評講的過程中，我鼓勵他加入一些自己的元素。例如：曾經有個學生在講Paper is made_______wood.A.of B.from c.in Dby時，他提前準備了一塊小木頭，然后拿一張紙和它進行對比，問同學們是否可以從紙中發現木頭的存在。同學們自然回答看不見，于是他就順理成章地告訴大家，這種看不見原材料的，英語習慣用be made from，所以正確答案是B。然后他又列出一題：Glasses is made_______glass.A.of B.from c.in D.by接著拿出一塊玻璃和一副眼鏡，讓同學們進行對比，結果可想而知，大家都說鏡片是玻璃制成的，于是他趁機告訴大家這種看得見原材料的，英語習慣用be made of，所以正確答案是A。顯而易見，該生的方法會讓同學們更容易記住be made of與be made from的區別。
　　
　　二、選擇“小老師”
　　
　　每組選擇一個“小老師”。每四人一組，每組選出一個成績比較好的同學做“小老師”，指導其他同學更正練習答案。如果“小老師”與同組組員都不能解答某題，可以直接向我請教。任務完成后，每組的“小老師”我都會給予鼓勵。
　　
　　三、全員“小老師”
　　
　　同樣是每四人一組，討論習題的答案和來由，每組安排一人負責寫下討論結果，然后各組進行比賽，看哪組的答案最準確、理由最充分。每次使用這種方法的時候，課堂上“熱鬧非凡”，每個同學都很認真地聽，希望自己那組可以勝出。(英語教學論文　www.baimashangsha.com)不知不覺中，同學們對所學知識印象深刻，學習英語的興趣也大大地提高了。
　　
　　四、樂當“小老師”
　　
　　還是四人一組，每組必須把每道題目的四個答案都改成符合題意的答案。例如：There are_______trees on the mountain. A.two thousands B.two thousand of C.thousand of D.two thousand
　　
　　我會要求學生把以上四個答案都稍作改動，使之符合題意。于是，同學們展開激烈的討論后匯報：A答案去掉thousands后面的s；B答案去掉of，或者去掉two，再在thousand后加s；C答案在thousand后加s；D是正確答案，無須改動。通過這種方法，很多學生都能主動參與到練習中去，不再感覺練習枯燥單一，而是其樂無窮，大大提高了學習英語的興趣。
　　
　　五、爭當“小老師”
　　
　　每位學生有不懂的問題都可以舉手發問，然后請可以解答的同學舉手解答，凡是解答正確的都有一份獎品，回答錯誤的也給予精神鼓勵。每逢這個時候，同學們都爭先恐后地解答。例如：A同學問Helives_____，but he doesn’t feel______.A.alone, lonely B.alone, alone C.lonely, alone D.lonely, lonely應該如何選擇，lonely，alone又有什么區別。很多同學自告奮勇地出來解答。B同學說正確答案是A，理由是alone表示客觀存在，lonely表示主觀感覺；c同學卻說正確答案是c，理由剛好相反。這時，我會在同學中做個調查，看支持B同學與c同學的各有多少，然后再作出結論，告訴他們正確答案是A。通過這種方法，學生既解決了難題，又加深了對知識的理解。
　　
　　（作者單位：廣東省新興縣蠶崗中學）

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